高中化學(xué)教學(xué)反思案例:必修1《物質(zhì)的量》教學(xué)反思
宜章四中 曹澤華
課堂教學(xué)反思應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個過程之中,教師在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段都要進(jìn)行反思。
一、課前反思
首先是課前反思,教師在課前思考如何組織教材以呈現(xiàn)給學(xué)生,課堂中應(yīng)重視學(xué)生對新內(nèi)容接受的連貫性。所以,剛進(jìn)入高中化學(xué)學(xué)習(xí)的高一學(xué)生來說,與初中知識聯(lián)系起來,比較容易接受。
摩爾雖然和千克、米一樣也是一個單位,但學(xué)生卻感到無法建立起它和“物質(zhì)的量”的聯(lián)系。有的學(xué)生反映物質(zhì)的量不就是物質(zhì)的質(zhì)量或者數(shù)量嗎?質(zhì)量和數(shù)量不都有各自的單位嗎?何必再來一個摩爾。學(xué)生問題不少,使教學(xué)內(nèi)容難以推進(jìn);仡^想來幾乎每界高一學(xué)生在學(xué)這一內(nèi)容時,大部分學(xué)生都很煎熬。仔細(xì)一想,并不是學(xué)生笨,初中“微粒觀”的過低要求和對概念把握不準(zhǔn)是導(dǎo)致物質(zhì)的量學(xué)習(xí)困難的客觀原因。于是,我采取了類比法:
質(zhì)量(物理量)-- -------千克(單位)
長度(物理量)----------米(單位)
物質(zhì)的量(物理量)--------摩爾(單位)
二、其次是課中反思
其次是課中反思——預(yù)設(shè)與生成。 教師面對課堂上突發(fā)的問題,思考如何應(yīng)對使得事先設(shè)計的課程能如期完成。如,新課題的生成,尷尬場面的處理,學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的改變等等。比如:學(xué)生對“摩爾為什么要與特定的微粒結(jié)合才有意義呢?”
可以聯(lián)系初中認(rèn)識物質(zhì)的微粒性,知道分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒,典型問題如“1個CO2含1個C原子, 1molCO2含1個C原子”,可見學(xué)生沒有真正掌握物質(zhì)的量的定義是“表示含有一定數(shù)目粒子的集合體”。高一學(xué)生的想象能力普遍不能滿足從宏觀到微觀之間的相互過渡的需要,根據(jù)這種情況,我在上課時經(jīng)常給學(xué)生舉例子。我常用的一個例子是一箱啤酒裝12瓶啤酒,兩箱啤酒共有24瓶啤酒,x箱啤酒共有12x瓶啤酒。1mol微觀粒子就像一箱啤酒是一個集體,只不過一箱啤酒的個體是12個,而1mol微觀粒子個體是6.02×1023個。當(dāng)學(xué)生感到概念模糊時,不要直接想微觀粒子的情況,而是想想啤酒的集體“箱”和個體“瓶”的關(guān)系。
三、課后的思考:
在一堂課或一個階段的課上完后,對自己已經(jīng)上過的課的情況進(jìn)行回顧和評價。如,思考本節(jié)課原先預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成,如何改善原先的教法,如何進(jìn)行下次教學(xué)的準(zhǔn)備等。
所以講完“物質(zhì)的量”概念后,我做了如下類比總結(jié):
“物質(zhì)的量是物理量-------其單位是摩爾-------每一摩爾物質(zhì)含有阿伏伽德羅常數(shù)個微粒。”
類比“質(zhì)量也是物理量-------其單位是千克----------每一千克含國際規(guī)定的物質(zhì)”
但教學(xué)中一定要注意:“物質(zhì)的量”不同于其他化學(xué)概念或原理,沒有講透會產(chǎn)生“夾生飯”現(xiàn)象,“物質(zhì)的量”及其衍生概念學(xué)生會在應(yīng)用中逐漸深化,“物質(zhì)的量”的應(yīng)用需要滲透到化學(xué)教學(xué)的全過程,不宜一蹴而就而重在逐漸形成,不搞一步到位,講究細(xì)水長流,在應(yīng)用中強(qiáng)化,隨著教學(xué)深入而逐漸加深而提高難度。