當前,我們不得不思考令人困惑的老問題：為何我們有教育者口中說的是素質(zhì)教育，而實際還很大層面上停留在應(yīng)試教育的怪圈？為何減負的呼聲愈來愈高，而中小學(xué)生的“三大負擔(dān)”卻沒有根本性的減少（充其量是減輕了課業(yè)負擔(dān)）？四中學(xué)生的歷年基礎(chǔ)知識絕大多數(shù)很差，這是一個目前無法改變的事實，但社會上家長要求卻并不理解,考本科,要升學(xué)率。出路在哪里？當然來自我們做好方方面面的教學(xué)工作。在提倡“以人為本”的今天，就是要“以學(xué)生為本”，以學(xué)生的自我教育、自我發(fā)展為本，確立主體教育理念和教育模式。
“自主性發(fā)展課堂教學(xué)模式”簡言之，是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神為主要目的一種課堂教學(xué)模式。其核心就是要“以學(xué)生為本”，以學(xué)生的自我教育、自我發(fā)展為本。讓孩子成為自己教育自己的主體。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，“以效益為主標，以發(fā)展為主旨，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，以教材為主源”。使課堂教學(xué)成為師生生命和諧發(fā)展的載體，各種主客體因素和諧統(tǒng)一的整體。讓課堂教學(xué)煥發(fā)出師生生命的能量和活力，發(fā)展智力，提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，塑造完整健全的人格。這也是我們根據(jù)素質(zhì)教育的要求和教學(xué)實際情況創(chuàng)立自主性發(fā)展課堂教學(xué)模式的初衷。
1、以效益為主標：著眼于優(yōu)化目標體系，提高課堂教學(xué)效益。
教學(xué)必須注重實效，才能適應(yīng)當前的競爭實際。傳統(tǒng)的教學(xué)模式把目標定位于引導(dǎo)學(xué)生掌握知識或向?qū)W生灌輸知識，效果肯定不佳。我們的做法是把學(xué)生看作“具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人；具有主觀能動性，有可能積極參與教學(xué)活動的人”在制定目標時，力求具體、明確、適度、留有余地。目標可分為必達目標和爭達目標。必達目標是每個人必須達到的基本目標，爭達目標是根據(jù)每個學(xué)生的實際需要和可能，盡可能地“跳一跳，夠得著”。以滿足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的需要。使不可能變成可能，使可能變成可實現(xiàn)。在動態(tài)的教學(xué)過程中，教師及時根據(jù)學(xué)生所饋的信息調(diào)控教學(xué)目標，使課堂教學(xué)更符合實際，更有實效。這樣的教師的主導(dǎo)作用才能得以充分發(fā)揮，既面向?qū)W生主體，也使主體地位得以充分顯現(xiàn)。當我們把教學(xué)目標定位于面向?qū)W生全體、全面發(fā)展時，給了我們一個啟示：由于不同的教學(xué)模式具有不同的功能目標，那么為了實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展的教育目標，除構(gòu)建教學(xué)模式的一種操作程序，還應(yīng)構(gòu)建同一教學(xué)模式的不同程序系列群，以供實現(xiàn)不同的目標；蛞詷(gòu)建不同的教學(xué)模式來體現(xiàn)以效率為主標，提高課堂教學(xué)效益。
2、以發(fā)展為主旨：著眼于發(fā)展性的教學(xué)過程，著眼于學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展。
鄧小平同志說：發(fā)展才是硬道理。一個國家要發(fā)展，一個民族要發(fā)展，不可能沒有人的發(fā)展。創(chuàng)立自主性發(fā)展課堂教學(xué)模式就是要以學(xué)生為本，以學(xué)生生動活潑的全面發(fā)展為宗旨，重視學(xué)生的個性差異，努力塑造學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這要求我們的教師要確立以學(xué)生為本的主體教育觀念，努力構(gòu)建自主性發(fā)展課堂教學(xué)模式，以克服我國人才培養(yǎng)模式上存在的嚴重弊端：“在培養(yǎng)目標上，習(xí)慣于統(tǒng)一的‘模型化’標準來要求學(xué)生；在培養(yǎng)途徑上，忽視實踐環(huán)節(jié)，對人才成長的重要作用；在教學(xué)方法上，習(xí)慣于‘填鴨式’的灌輸；在師生關(guān)系上，缺少平等、民主的氛圍”。有人撰文認為中國當前教育的最大問題就是把各種人捏成一種人，一種什么樣的人？缺少創(chuàng)造力、墨守成規(guī)的人。試想這樣的人如何擔(dān)當起建設(shè)國家的重任，又如何能使國家興旺發(fā)達。
3、以學(xué)生為主體：著眼于構(gòu)建民主、和諧、平等、合作的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動參與的主體。
教學(xué)過程不僅是一個基于一般認識規(guī)律的特殊的過程，而且應(yīng)該是一個使學(xué)生獲得充分發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)過程多以教師為中心，過于夸大教師主導(dǎo)作用，多數(shù)學(xué)生及大多時間，學(xué)生處于被動接受知識的地位。因為教師只能為學(xué)生的認識創(chuàng)造種種條件，但永遠也不能代替學(xué)生去認識。自主性發(fā)展課堂教學(xué)模式就是要堅持學(xué)生是認識和發(fā)展的主體。要努力創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、平等、合作的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動地參與各種教學(xué)活動，并在活動的各個方面體現(xiàn)。無論是外顯的動手活動及其它實踐活動，還是內(nèi)隱的各種動腦的思維活動，活動的形式要多樣化，活動的空間要突破學(xué)校、書本的局限，使教學(xué)活動具有開放性。教師的“教學(xué)”要變成“學(xué)教”，學(xué)生的“學(xué)會”要變成“會學(xué)”。讓孩子發(fā)自內(nèi)心地說出：“我能行”。小組討論、質(zhì)疑探究。學(xué)生在自學(xué)課本或練習(xí)時，必然不能解決所有問題。教師此時讓學(xué)生小組討論，就是讓每一個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)的過程。小組討論可以是“同伴互助式”、“前后合作式”“小組爭辨式。”學(xué)起于思，思凝于疑，疑則誘發(fā)探索，教師要鼓勵學(xué)生主動探究，勇于質(zhì)疑，在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
4、注重教師的情感作用,加強師生情感交流：
要求教師應(yīng)以相親、相容的態(tài)度去接納學(xué)生，用自己優(yōu)良的情緒狀態(tài)去感染學(xué)生，產(chǎn)生情感協(xié)調(diào)效應(yīng)。學(xué)生因為“親其師”，才會“信其道”，從而“遵其囑”、“遂其行”。學(xué)生在他律的影響下學(xué)會自律、學(xué)會自我接納。使素質(zhì)教育不僅面向全體學(xué)生，更重要的是讓每個學(xué)生抬起頭來走路，從而培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的人格特征：“認真細致、獨立性強、不畏權(quán)威、敢于冒險、意志堅定、持之以恒”。教師要為學(xué)生探索創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)情境，注重信息的收集,提出探索的問題。如采用“問題情境法”，通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境，利用各種條件和因素把學(xué)生帶人情境，讓他們在這種問題情境中產(chǎn)生各種疑問和設(shè)想，引導(dǎo)他們在親身體驗中探求新知，開發(fā)智力潛能；蛘卟捎“模擬發(fā)現(xiàn)法”，模擬發(fā)現(xiàn)情境，精心鋪設(shè)臺階，把學(xué)生引人到“模擬設(shè)疑——實驗探究一一分析發(fā)現(xiàn)——解決問題”的學(xué)習(xí)過程中，通過腦、口、手、筆并用，以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進行角色活動，領(lǐng)略學(xué)習(xí)主人的充實感，體驗成功的喜悅。在學(xué)生處于“心求通而未得，口欲親而未能”的“憤，徘”狀態(tài)時，教師要使學(xué)生獲得“茅塞頓開”、“豁然開朗”的情境體驗，實現(xiàn)真正意義上的變“教”為“導(dǎo)”。
5、以訓(xùn)練為主線：著眼于學(xué)生主動獲取知識和運用知識的訓(xùn)練。
學(xué)生是認識和發(fā)展的主體，教師要著眼于培養(yǎng)其主動求知的能力。在教學(xué)設(shè)計時，教師要明確不是“講什么”；而 是“怎么講”，怎樣把學(xué)生引導(dǎo)到主動獵取知識和運用知識的訓(xùn)練過程中去“摸、爬、滾、打”。注意體現(xiàn)訓(xùn)練形式的多樣性、生動性和訓(xùn)練內(nèi)容的開放性，使訓(xùn)練成為“立體式結(jié)構(gòu)”、“開放型結(jié)構(gòu)”，以改變單一的結(jié)構(gòu)、平面的結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練形式。所謂“立體式結(jié)構(gòu)訓(xùn)練”就是多層次、多渠道、多方位的訓(xùn)練形式，所謂“開放型結(jié)構(gòu)訓(xùn)練”就是設(shè)計開放型的問題或設(shè)計開放型的教學(xué)程序進行訓(xùn)練的形式。變式練習(xí)、想象發(fā)散。如在教學(xué)中采用一題多解、一題多聯(lián)、一題多變、一題多問，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維能力、聯(lián)想能力，從而培養(yǎng)思維靈活性和敏捷性。發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。只有通過艱苦的訓(xùn)練，學(xué)生才會更適應(yīng)高考的能力。
6、以教材為主源，開拓更寬知識面：
著眼于以教材作為知識的主要載體和傳播信息的主要媒體，以自編教材和各種教學(xué)設(shè)備為輔助媒體進行教學(xué)，教材是知識的主要載體，但不是唯一載體。它是向?qū)W生傳播知識的主要媒體。要充分利用課本，注意讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標自學(xué)課本或在教師指導(dǎo)下嘗試，讓學(xué)生獲得整體感知。堅決防止那種“丟開教材鬧革命”的做法，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本時，注意教讀、引讀、自讀的合理選擇。合理安排教學(xué)程序，同時加強現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的應(yīng)用，努力優(yōu)化教學(xué)過程。但是，隨著當前教育的要求，構(gòu)建自主性發(fā)展課堂教學(xué)模式，必然不能拘泥于課本。通過自編校本課程補充教材，開辟教學(xué)輔源。
重“雙主”和諧，克服過分強調(diào)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新。突出主體地位，當然會促進自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新，但不可過分強調(diào)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新。因為學(xué)生不具備，也不可能完全具備自主創(chuàng)新的能力和獨立的創(chuàng)造性人格特征。學(xué)生就是學(xué)生，不管如何強調(diào)自主學(xué)習(xí)，不該理解為完全自己的學(xué)習(xí)，總該有某種層面上的“學(xué)”的意味。因此，我們在突出學(xué)生主體地位的同時，也要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使我們的自主性發(fā)展課堂教學(xué)模式構(gòu)建朝著健康之路發(fā)展，不斷為四中發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。