關(guān)于語文的討論和批評太多了,但符合國情的科學(xué)的研究卻少見,很多討論都只是停留在經(jīng)驗層面。語文界門派叢立,能否讓論爭消停一點,在語文教育的核心理念上互相關(guān)照,尋求問題的解決方法?我建議老師們認(rèn)真體會一下新頒布的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“語文素養(yǎng)”的提法。
所謂“語文素養(yǎng)”,是指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。過去,語文課一般只講語文能力,比如聽說讀寫能力,講“雙基”,現(xiàn)在提出“語文素養(yǎng)”,涵蓋面明顯拓寬,既包括聽說讀寫能力,又有整體素質(zhì)的要求。就是說,在語文基本能力培養(yǎng)的過程中,同時要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染,學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀,以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升,良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng),語文教學(xué)的目標(biāo)就是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
這樣說,有的老師可能感到“虛”。常聽到有老師抱怨語文課負(fù)擔(dān)太重,所謂人文性與工具性結(jié)合,具體到教學(xué),就老是怕照顧不周全。其實不必過慮,語文素養(yǎng)也好,人文性也好,都不應(yīng)當(dāng)是附加的,而應(yīng)該是有機(jī)結(jié)合、自然而然展開的。比如小學(xué)生識字寫字,既是一種能力訓(xùn)練,還是一種習(xí)慣、修養(yǎng)的生成,特別是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的感情,這里邊就有語文素養(yǎng),也有人文性了。所以語文素養(yǎng)的提出并沒有增加負(fù)擔(dān),而是給大家一個新的更大的教育視野。
從語文素養(yǎng)這樣的理念出發(fā),看當(dāng)下中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀,的確存在許多問題。我曾經(jīng)寫過一篇文章——《語文教學(xué)中常見的五種偏向》,認(rèn)為當(dāng)前語文教學(xué)普遍存在5個偏向:
第一種偏向是不注重教學(xué)的梯度,患上了急躁癥,一切瞄準(zhǔn)考試,都在搞提前量,隨意增加教學(xué)難度。
第二種偏向是課堂教學(xué)“兩多兩少”,即教師講得多,討論對話多;默讀少,涵泳少。教師講得多,加上練習(xí)、做題和討論又多,“讀”就被擠壓了。還有,就是講課太瑣碎,美文鑒賞變成冷冰冰的技術(shù)性分析,甚至淪為考試技巧應(yīng)對。本來語文閱讀是一種美好的享受,現(xiàn)在變成了苦差事。
第三種偏向是不讓學(xué)生讀“閑書”。對于語文教學(xué)來說,閱讀量非常重要,有一定的閱讀量,語文素養(yǎng)才能得到提高,光靠做題是不行的,題海戰(zhàn)術(shù)只會敗壞學(xué)生學(xué)習(xí)的“胃口”,讓他們失去對語文的興趣。讀“閑書”也是一種閱讀,可以引發(fā)閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,提高閱讀能力,更重要的,這是學(xué)生的語文生活的重要部分。
第四種偏向是文筆成了作文教學(xué)的第一要義。過分重視文筆,使得作文命題大都偏于文學(xué)的感性的路子,這就影響和制約著語文教學(xué)。
第五種偏向是“宿構(gòu)作文”成風(fēng)。作文教學(xué)只考慮中考高考,主要是套路練習(xí),當(dāng)然也就敗壞了文風(fēng),敗壞了作文的興趣。作文課和閱讀課一樣,需要氣氛,需要熏陶,需要不斷激發(fā)學(xué)生表達(dá)言說的欲望。無論什么教學(xué)法,重要的是讓學(xué)生對寫作有興趣,有了興趣就好辦。
既要應(yīng)對高考中考,又不完全被其拖著走,既讓學(xué)生考得好,又不至于敗壞對語文的“胃口”,這能不能做到?著眼于語文素養(yǎng),懂得一些必要的平衡,總是會有辦法的。