有人把教師比做火把,那么學(xué)生作文的激情就需要教師去點(diǎn)燃。語文老師對寫作要熱愛,要率先垂范,經(jīng)常“下水”作文。如果一個語文老師只會整天談經(jīng)驗(yàn)說技巧,多少顯得有些滑稽,不親自“下水”試一試,怎么能體會得了寫作的艱辛與快樂。魯迅先生當(dāng)年曾諷刺過那些專職的“批評家”:“你這么會說,那么你倒來做一篇試試看!”如今我們不少的語文老師也只是會說而不能寫,甚至因?yàn)椴粫䦟懚荒芸斩吹恼f。所謂“強(qiáng)將手下無弱兵”,一個以寫作見長的語文老師會對學(xué)生產(chǎn)生積極影響,也只有這種老師,才能說得出經(jīng)驗(yàn)和技巧,而且是同學(xué)們樂意接受的。師生之間能就寫作的具體感受進(jìn)行交流,達(dá)成心靈的撞擊、共鳴、磨合與默契。試想,當(dāng)一個班級乃至一座校園形成了一股熱愛寫作、交談寫作經(jīng)驗(yàn)、探討寫作經(jīng)驗(yàn)的風(fēng)氣,誰能相信寫作文在這個班級或者這座校園不是一件快樂的事情呢?
分享成功是快樂作文的最大奧秘
教育心理學(xué)表明,生活使人面臨難度不同的任務(wù),他們必然會評估自己成功的可能性。力求成功的人,旨在獲取成就,并選擇能有所成就的任務(wù)。這種情況,最有可能發(fā)生在他們預(yù)計(jì)自己成功的可能性有50%的把握時,因?yàn)檫@給他們提供了最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。如果他們認(rèn)為成功完全不可能,或者勝券在握,動機(jī)水準(zhǔn)反而下降。所謂“跳一跳,摘桃子”,如果使勁跳了,“桃子”還是遙不可及,那再次跳起的動力就喪失了。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)理化的興趣往往高于語文學(xué)習(xí)的興趣,解答理科習(xí)題的勁頭要比寫作文的勁頭足,原因在于一道理科習(xí)題解答出來,學(xué)生就摘到了“桃子”,能嘗到成功的甜頭。而作文寫出來了,只有少數(shù)同學(xué)有“摘桃子”的感覺,大多數(shù)人換得的是老師的冷冰冰的評語,甚至是諷刺和挖苦,有太多的失敗和苦水。在此,我奉勸所有一線的語文老師,不要高懸你們的“桃子”,不要拿“思想深刻,構(gòu)思精巧,風(fēng)格獨(dú)特,語言優(yōu)美”的要求苛刻學(xué)生的作文。
建立一套多元評價標(biāo)準(zhǔn)是很有必要的。教師要正視學(xué)生作文水平和作文能力的差異,全班自始至終一個尺度無疑是違背教學(xué)規(guī)律和教育科學(xué)的。對學(xué)生作文的起始狀態(tài)教師要進(jìn)行摸排、定位、建立檔案。作文評價要重過程,看發(fā)展,不搞一刀切。在評價機(jī)制上,教師不搞一言堂,而是充分發(fā)揚(yáng)民主,采取學(xué)生自評、互評、師生共評等多種形式。生生之間,師生之間要平等對話,沒有高下之分,只有思想碰撞和逆耳忠言。特別需要注意的是,對一些比較差勁作文,教師要寬容,要盡量去發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn),因?yàn)槲覀兊睦砟钍且屆恳粋學(xué)生都感受成功。
此外,搭建展示平臺也十分必要。比如,讓每一個學(xué)生都準(zhǔn)備一個精致的小本本,寫上自己的得意之作,以供交流;班級可以設(shè)論壇、劈專欄,既可以評論身邊的人和事,也可以指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字;年級可以出優(yōu)秀作文選,讓優(yōu)秀作文變成一個一個的鉛字,供人傳閱;學(xué)校要有文學(xué)社、廣播站,搞辯論、辦演講、設(shè)沙龍,讓有寫作專長的同學(xué)一展風(fēng)采。總之,機(jī)會要多,舞臺要大,才可以形成強(qiáng)力磁場,展示才華,調(diào)動興趣。
快樂地作文,又因作文而快樂,這是廣大師生的永遠(yuǎn)追求。在課程改革的新形勢下,一線教師要盡快解放思想,更新觀念,勇于創(chuàng)新,努力調(diào)動學(xué)生作文的積極性,轉(zhuǎn)變態(tài)度,培養(yǎng)習(xí)慣,視作文為樂事。惟有如此,才會有新鮮活潑、個性突出、思想豐富的作文涌現(xiàn),教師的快樂也莫過于此吧。