[摘要] :《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))提倡自主合作學(xué)習(xí)。本文將探討在高中英語(yǔ)教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，完成課文的預(yù)習(xí)、鞏固、討論、探究以及進(jìn)行一系列的競(jìng)賽活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能。
[關(guān)鍵詞]：新課標(biāo) 小組合作學(xué)習(xí)
一、 引言
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))教學(xué)原則第四提出：“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力。” 其中強(qiáng)調(diào)：“教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合技能……”
英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要給學(xué)生較多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，小班化教學(xué)是理想的授課模式。由于我國(guó)的大多數(shù)地方的高中的班級(jí)人數(shù)都超過了正常班級(jí)人數(shù)的要求，如何在英語(yǔ)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。
二、“合作學(xué)習(xí)”的基本含義
合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning）是20世紀(jì)70年代由美國(guó)著名教育家David Koonts 首先提倡并實(shí)施的。它實(shí)際上是一種教學(xué)理論與策略體系，以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，它強(qiáng)調(diào)將常模參照評(píng)價(jià)改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，把按個(gè)人記分改成按小組記分，以小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。
三 、小組合作學(xué)習(xí)的基本操作方法：分組
將班級(jí)的學(xué)生按照一定的規(guī)律分成小組？梢允前醋坏淖匀恍〗M。如：兩人、四人、六人或八人一組。也可以是開放式小組，即學(xué)生自由組合的小組。教師在分組時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等因素，對(duì)分組活動(dòng)的目的、內(nèi)容、時(shí)間、要求等都精心考慮、計(jì)劃和策劃。這樣，課堂中學(xué)生的分組活動(dòng)才能達(dá)到良好目的，獲得預(yù)期的效果。
四 、教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)任務(wù)
小組合作學(xué)習(xí)可以完成教學(xué)過程中的部分任務(wù)。如果教師指導(dǎo)得恰當(dāng)，可以達(dá)到事半功倍的效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要堅(jiān)持的原則是：教學(xué)過程中學(xué)生可以自己解決的任務(wù)，教師不要代替。教師要做的是學(xué)生做不了的事情。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生走向更高、更深層次的思考。
1.小組合作學(xué)習(xí)完成課文預(yù)習(xí)任務(wù)。
以自然分組的方式將全班分成兩組。第一組負(fù)責(zé)準(zhǔn)備有關(guān)課文的背景知識(shí)材料。學(xué)生可以上網(wǎng)、查找參考書，通過音頻、視頻或文檔word等方式，把背景知識(shí)呈現(xiàn)給大家。第二組負(fù)責(zé)準(zhǔn)備詞匯方面的內(nèi)容。包括查閱詞典、舉例句、編制簡(jiǎn)單的練習(xí)等。由于內(nèi)容較多，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以PowerPoint或flash等形式把內(nèi)容呈現(xiàn)出來。下面是學(xué)生在準(zhǔn)備 New Senior English For China Students’ Book1（下文簡(jiǎn)稱NSEFCSB1） Unit 4 Earthquakes時(shí)制作的視頻材料。
學(xué)生通過呈現(xiàn)關(guān)于日本地震的英語(yǔ)文字材料以及地震現(xiàn)場(chǎng)的視頻材料,使同學(xué)們?nèi)缤H臨其境,更好地了解地震發(fā)生的原因及地震的危害等。
2.小組合作學(xué)習(xí)完成課文的理解和鞏固任務(wù)。
教師分配一個(gè)小組以表演或制作播放音頻、視頻等形式把對(duì)話和課文的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。另一個(gè)小組負(fù)責(zé)對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)并編制一些相關(guān)的comprehension exercises或?qū)懽黝}材。這一系列的活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。
學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，并在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容加深理解并鞏固。
3.小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行討論
教師向?qū)W生布置任務(wù)或提出討論的問題。學(xué)生以開放式分組（即自由組合）形式，對(duì)教師布置的任務(wù)或提出的問題展開討論，由小組的成員自由發(fā)表意見，經(jīng)過整理之后向全班同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。小組討論的內(nèi)容可以是：
（1）對(duì)課文的標(biāo)題、插圖展開討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課的興趣，發(fā)揮他們的想象力。如：學(xué)到NSEFCSB1 Unit 5 Nelson Mandela-A Modern Hero時(shí)，教師可以先讓學(xué)生分組進(jìn)行 的Talking活動(dòng) ，討論、評(píng)價(jià)他們所了解的偉大人物。
（2）對(duì)課文的段落、大意、好詞、好句、寫作特點(diǎn)等展開討論。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
（3）對(duì)課文中出現(xiàn)的長(zhǎng)句、難句進(jìn)行討論、分析，提高學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
（4）對(duì)課文的時(shí)代背景、作者的態(tài)度、人物的特點(diǎn)展開討論，培養(yǎng)學(xué)生分辨是非的能力，引導(dǎo)學(xué)生辨證客觀地看待事物。如學(xué)到NSEFCSB1 Unit 4 Earthquakes 時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析地震形成的原因以及危害性，討論地震發(fā)生前有哪些預(yù)兆，地震發(fā)生時(shí)應(yīng)該怎樣逃生等問題。通過小組討論，學(xué)生們學(xué)到了更多實(shí)用的課外知識(shí)。又如：學(xué)到 NSEFCSB1 Unit 5 Nelson Mandela- A Modern Hero時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生討論“ What’s the characteristic of a great man ？”“ Why don’t we consider the pop stars as great men? ”“What can we learn from the great men？”“What kind of people would you like to be ?”等話題。通過討論，學(xué)生們能更好地領(lǐng)會(huì)文章的主題，教師在此基礎(chǔ)上激勵(lì)學(xué)生以偉人為榜樣，長(zhǎng)大了成為社會(huì)有用的人才。
4.小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)以及研究性學(xué)習(xí)
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))規(guī)定從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程,其內(nèi)容主要包括:信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。小組合作學(xué)習(xí)可以完成社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及研究性學(xué)習(xí)等任務(wù)。學(xué)生以自然分組的形式，在教師的指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展社會(huì)實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，為社會(huì)的發(fā)展獻(xiàn)出自己的一份力量,以此來增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。如:學(xué)習(xí)內(nèi)容中涉及到環(huán)保問題，教師可以組織學(xué)生到街上去做宣傳（盡量與外國(guó)人交談），號(hào)召大家關(guān)注環(huán)保問題（如讓街上的行人寫下有關(guān)環(huán)保的slogans），同時(shí)通過調(diào)查、探究，以環(huán)保為主題，開展研究性學(xué)習(xí)，寫成論文。對(duì)于優(yōu)秀的文章可推薦參加市、省甚至是國(guó)家組織的競(jìng)賽。
5.小組合作學(xué)習(xí)展開一系列的競(jìng)賽活動(dòng)
（1）把全班分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組輪流出題，題目可以是課內(nèi)的知識(shí)，也可以是課外的知識(shí)。教師每?jī)芍芙M織一次競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)生通過口頭搶答、書面完成競(jìng)賽題等形式進(jìn)行競(jìng)賽。優(yōu)勝小組的每個(gè)成員獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。
（2）每月舉行一次free speech contest。以小組為單位，每個(gè)成員先在小組內(nèi)進(jìn)行演講，每個(gè)小組最后推選出一位代表上臺(tái)演講，優(yōu)勝者及其所屬小組成員可獲得獎(jiǎng)勵(lì)。為了使到每個(gè)學(xué)生都有鍛煉機(jī)會(huì)，教師可規(guī)定每次的參賽代表不可重復(fù)。為了發(fā)揮小組合作的作用，每個(gè)小組的成員必須學(xué)會(huì)合作，給參賽者當(dāng)參謀，使其演講內(nèi)容及演講技巧達(dá)到最好，為小組增光。演講的標(biāo)題可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容以及社會(huì)熱點(diǎn)，如：環(huán)保問題、和平問題等。
(3)每周從學(xué)生的作文中選出優(yōu)秀習(xí)作，把習(xí)作印發(fā)給學(xué)生作為學(xué)習(xí)資料，并給入選的學(xué)生所屬的小組加分。
（4）每學(xué)期的期中和期末考后進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于總分最高的小組成員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
五 、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性
1． 小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、興趣提高
小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生小組合作預(yù)習(xí)課文、鞏固知識(shí)及進(jìn)行討論、探究，改變了課堂上教師講課，學(xué)生被動(dòng)接受的情況。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，能夠更好地發(fā)現(xiàn)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)習(xí)上做到有的放矢；通過親自準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)學(xué)到的課文內(nèi)容掌握得更加牢固。在查找、準(zhǔn)備資料的過程中，學(xué)生們的視野也擴(kuò)大了。
2．小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的自信心
通過輪流走上講臺(tái)，或演講、或呈現(xiàn)預(yù)習(xí)的內(nèi)容、或講解詞匯等，每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。原來有些比較懶惰的學(xué)生，為了完成自己的任務(wù)，積極準(zhǔn)備，認(rèn)真查找資料，主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教。每一次的勝利，意味著信心的增強(qiáng)。不少同學(xué)因此也提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也逐漸提高了。
3．小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)了和與他人協(xié)作
我們正處于信息萬(wàn)變的時(shí)代。“高速發(fā)展”是這個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)。因此，集體的協(xié)作顯得至關(guān)重要。個(gè)人的英雄主義是不受提倡的。我國(guó)的中學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，由于環(huán)境的影響，很多學(xué)生一切以自己為中心，不懂得與他人協(xié)作。小組合作學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)，更能培養(yǎng)合作型人格。“ 這種人格特征體現(xiàn)為：學(xué)生具有一種兼容并蓄、寬容大度的態(tài)度，對(duì)事不存偏見，能接受自己的一切（包括好與壞），正視自己的缺點(diǎn)，也能接受別人的意見，尊重他人的成果。” ① 通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們慢慢學(xué)會(huì)了與他人協(xié)作，學(xué)會(huì)了與別人共同探討、協(xié)商，共同解決難題。在解決問題的過程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了關(guān)心、幫助別人；當(dāng)個(gè)人意見與別人產(chǎn)生分歧時(shí)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了交流、溝通、取得共識(shí)。這些都給學(xué)生將來在社會(huì)實(shí)際工作中能夠與他人協(xié)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4．小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)了良性競(jìng)爭(zhēng)，取得雙贏
排除競(jìng)爭(zhēng)是不可能的。重要的是要抑制、排除惡性競(jìng)爭(zhēng)，把惡性競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為良性競(jìng)爭(zhēng)，使競(jìng)爭(zhēng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和促進(jìn)學(xué)生積極向上的手段。合作學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)包括小組競(jìng)爭(zhēng)和組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)。把傳統(tǒng)的個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M的競(jìng)爭(zhēng)，這樣就會(huì)使小組成員認(rèn)識(shí)到小組是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過一系列的小組合作競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生們明白了集體力量的強(qiáng)大。俗話說得好：“三個(gè)臭皮匠，勝過一個(gè)諸葛亮”。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中互相學(xué)習(xí)，互相幫助，整個(gè)集體處于一種良性的競(jìng)爭(zhēng)中，不僅是英語(yǔ)科，其他的科目的學(xué)習(xí)也會(huì)有很大的進(jìn)步。
5.小組合作學(xué)習(xí)使課堂更有靈活性，拓展了學(xué)習(xí)空間
小組合作學(xué)習(xí)，使得課堂更具靈活性。通過不同的分組活動(dòng)，學(xué)生的練習(xí)量大大增加，而且通過座位的變化，拓展了教學(xué)的空間，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的交際和操練有很大的幫助，使教學(xué)取得事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
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《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》 2002，6
③《走進(jìn)新課程---與課程實(shí)施者對(duì)話》 北京師范大學(xué)出版社 2002，4
④ 余文森，論自主、合作、探究 《教育研究》 2004，11