[摘 要]英語(yǔ)公開(kāi)課，是在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合最新教育理念對(duì)英語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)的一種研究，是在常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)中賦予新教學(xué)法的一種嘗試，從而推進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)理論的實(shí)踐化和英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的理論化，進(jìn)而推動(dòng)了整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)改革。較常規(guī)課而言，英語(yǔ)公開(kāi)課更具有展示性與導(dǎo)向性的作用，擁有更高的研究?jī)r(jià)值。
[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)新課程 公開(kāi)課 問(wèn)題 反思
廣義的公開(kāi)課為全開(kāi)放課堂，同事、同行、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜业榷伎蛇M(jìn)入課堂聽(tīng)課。本文所論述的英語(yǔ)公開(kāi)課，特指具有一定組織、一定規(guī)模與精心準(zhǔn)備的課堂，呈現(xiàn)課型主要是示范型、研究型與競(jìng)賽型公開(kāi)課。伴隨新的課程改革，越來(lái)越多的學(xué)校以教學(xué)引路的形式，開(kāi)展這些公開(kāi)課，引起了廣大教師的極大關(guān)注，幫助了廣大教師積累了一些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“深化課程改革，優(yōu)化課堂教學(xué)”發(fā)揮了重要作用。然而，跳出英語(yǔ)公開(kāi)課來(lái)反思，總覺(jué)得有若干問(wèn)題存在，既值得重視，更需要改進(jìn)。
一、寫(xiě)譯型的英語(yǔ)公開(kāi)課很少
眾所周知，英語(yǔ)的基本技能有五項(xiàng)——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，“五技”應(yīng)全面發(fā)展，絕不能重此輕彼。迄今為止，英語(yǔ)公開(kāi)課大部分是聽(tīng)說(shuō)課和閱讀課，即教材中的熱身（Warming-up），聽(tīng)力（Listening），口語(yǔ)（Speaking）和閱讀（Reading）部分，寫(xiě)譯型的課寥寥無(wú)幾。
原因何在？原因在于寫(xiě)譯型的課堂難調(diào)動(dòng)氣氛。上寫(xiě)作課，學(xué)生需要一個(gè)安靜的環(huán)境，教師要給學(xué)生安排足夠的時(shí)間構(gòu)思和擬稿，課堂就會(huì)出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間的安靜，對(duì)公開(kāi)課來(lái)講，這就是冷場(chǎng)，是教師意識(shí)深處所避免的。上翻譯課，師生必定要說(shuō)中文，而說(shuō)中文又違背了英語(yǔ)新課程全英文教學(xué)的教學(xué)理念。
二、故意降低教學(xué)難度
在公開(kāi)課上，我們不難發(fā)現(xiàn)這種情況，教師語(yǔ)言很流利，教學(xué)流程很順暢，師生配合很默契，老師所提的每個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都能踴躍回答。按照我們通常的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是一堂很成功的公開(kāi)課。
但是，很多評(píng)委認(rèn)為，這節(jié)課或這類(lèi)課根本沒(méi)有必要上，因?yàn)槠涫谡n內(nèi)容學(xué)生都會(huì)了或掌握了。究其深層次的原因：這類(lèi)教師為回避學(xué)生答不出問(wèn)題的尷尬場(chǎng)面，根據(jù)新課標(biāo)“用教材教，而不是教教材”的理念，故意降低教學(xué)難度，省去了對(duì)教材知識(shí)深度的處理。
三、當(dāng)堂“表演” 新課內(nèi)容的要求高
我國(guó)課程改革的導(dǎo)向是以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，用生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，課堂氣氛是英語(yǔ)有效教學(xué)的先決條件，也是判斷英語(yǔ)公開(kāi)課成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)。為了追求課堂氣氛，教師讓學(xué)生表演對(duì)話或課文，就是讓學(xué)生在模擬的場(chǎng)景中運(yùn)用、掌握英語(yǔ)，實(shí)際上是英語(yǔ)交際法在教學(xué)中的具體運(yùn)用，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力起著很重要的作用。
為此，大部分教師誤認(rèn)為：如果一堂課沒(méi)有一點(diǎn)情景表演，其課堂氣氛就有所欠缺，就不能成為一堂好課。在英語(yǔ)公開(kāi)課中，大部分教師要求學(xué)生當(dāng)堂表演，其教學(xué)時(shí)段安排在教完新對(duì)話后或簡(jiǎn)單地領(lǐng)讀了幾遍后。我認(rèn)為，這是讓學(xué)生為難。因?yàn)橛洃浟芎玫膶W(xué)生，也難以把當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容背誦下來(lái)，更何況還要當(dāng)堂表演。當(dāng)然，在復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)的對(duì)話或課文內(nèi)容時(shí)，完全可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。
四、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新
就閱讀教學(xué)而言，教學(xué)法明確提出：“閱讀教學(xué)的任務(wù)主要是提高學(xué)生閱讀速度和閱讀理解能力。閱讀訓(xùn)練時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與技巧，如預(yù)測(cè)文章內(nèi)容（Predicting）、猜測(cè)生詞詞義（Guessing）、歸納文章大意（Summarizing）、略讀（Skimming）、查讀（Scanning）或細(xì)讀（Intensive Reading）等”。根據(jù)這個(gè)原則，閱讀課通常分為三個(gè)步驟：讀前（Pre-reading）、讀中（While-reading）和讀后（Post-reading）。讀前，配以圖片展示，激活學(xué)生思維，掃清詞匯和背景文化知識(shí)方面的障礙；讀中，訓(xùn)練閱讀技巧，先快速閱讀（略讀和查讀），再細(xì)讀（理解文章細(xì)節(jié)）；讀后，檢驗(yàn)閱讀質(zhì)量，適當(dāng)拓展閱讀內(nèi)容。這樣的閱讀教學(xué)模式，是根據(jù)學(xué)生的閱讀心理與思維過(guò)程所設(shè)計(jì)的一種理想教學(xué)模式，要想有效地訓(xùn)練學(xué)生的猜測(cè)詞義和快速閱讀能力，就必須做到讓學(xué)生無(wú)課前閱讀準(zhǔn)備與無(wú)字典幫助。
曾記否，英語(yǔ)閱讀公開(kāi)課所選文章都是教材中的閱讀部分，有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生早已提前熟悉文中生詞，早已提了解文章內(nèi)容。在這種情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行諸如猜測(cè)詞義等閱讀技巧的訓(xùn)練活動(dòng)已是多余？刹糠纸處煘槭菇虒W(xué)理論和教學(xué)手段保持一致，還是把這些活動(dòng)納入了課堂的必要環(huán)節(jié)。
五、“多媒體輔助教學(xué)”運(yùn)用不當(dāng)
把“多媒體輔助教學(xué)”引入課堂，是英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)與必然。其課件的制作與使用如果恰當(dāng)，可把抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象、有趣的動(dòng)感內(nèi)容，既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增加課堂容量，提高教學(xué)效率。
縱觀已有的英語(yǔ)公開(kāi)課，大部分教師制作并使用了異彩紛呈的多媒體課件，或展示單詞圖片，或拓展語(yǔ)法練習(xí)，或創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境。很多老師從課堂開(kāi)始的單詞復(fù)習(xí)到新授內(nèi)容以及練習(xí)鞏固，都用課件來(lái)完成，學(xué)生時(shí)而看PowerPoint，時(shí)而看Flash，令人眼花繚亂。這也難免不給人造成錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為英語(yǔ)公開(kāi)課非有課件不可。
值得思考的是：如果停電或電腦壞了，怎么辦？不少教師可能遇到過(guò)這樣的公開(kāi)課場(chǎng)面：在上課的過(guò)程中，電突然停了，課件不能用了，授課教師心慌意亂，其課前針對(duì)課件的充分備課，轉(zhuǎn)眼間顯得蒼白無(wú)力！由此可見(jiàn)，我們不能讓課件牽著我們的鼻子走，它只是為我們的教學(xué)服務(wù)而已。多媒體輔助教學(xué)應(yīng)講究 “輔助”二字，從而彰顯教師本身就是最好的“媒體”。
六、教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏層次性與交互性
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)評(píng)價(jià)要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重和賞識(shí)。
在已有的英語(yǔ)公開(kāi)課上，每當(dāng)學(xué)生回答完一個(gè)不管難易程度的問(wèn)題后，經(jīng)授課教師倡導(dǎo)，教室里就響起了整齊劃一的“Good, good, very good”等激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，很少看到有小組間、同學(xué)間和師生間互評(píng)的其它語(yǔ)言。
授課教師不根據(jù)學(xué)生完成課堂活動(dòng)的實(shí)際情況，隨意地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)際上是為了迎合學(xué)生，使評(píng)價(jià)失去了應(yīng)有的的作用和意義。究其根本原因，是授課教師對(duì)新型師生關(guān)系的含義還沒(méi)有完全理解，對(duì)那些在學(xué)習(xí)上取得了明顯進(jìn)步的“學(xué)困生”，這種集體評(píng)價(jià)可增加他們的自信心，但對(duì)中等生還可追加“What？”，對(duì)優(yōu)生還可追加“Why? ”等。
七、“探究性學(xué)習(xí)”理解高深化
新課程改革大力倡導(dǎo)，在各科教學(xué)中面向全體學(xué)生開(kāi)展多樣化的探究性學(xué)習(xí)。
然而，在英語(yǔ)公開(kāi)課上，寥寥無(wú)幾的教師采用探究性的學(xué)習(xí)方式。大部分認(rèn)為：并不是所有的學(xué)科知識(shí)都適用于探究性的學(xué)習(xí)方式，那種體現(xiàn)事物名稱(chēng)、概念與事實(shí)等陳述性知識(shí)，就不需要學(xué)生花時(shí)間去探究，靠聽(tīng)講、閱讀以及理解等方式就能掌握；無(wú)需探究的問(wèn)題如拿來(lái)探究，會(huì)導(dǎo)致探究的淺層化和庸俗化。
這類(lèi)教師的觀點(diǎn)有一定的道理，但其根本問(wèn)題是誤解了探究學(xué)習(xí)的方式，將探究性學(xué)習(xí)高深化了。探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生基于自身的興趣，并在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的努力和親身體驗(yàn)，主動(dòng)獲取知識(shí)和信息，并應(yīng)用這些知識(shí)或信息去完成英語(yǔ)交際任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式，并不是什么新教學(xué)法，我國(guó)早有“授人以魚(yú)不如授人以漁”。
公開(kāi)課是一種特殊的課，是教師之間相互學(xué)習(xí)、交流、探討的平臺(tái)，是教師之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的場(chǎng)地，是學(xué)校教學(xué)科研工作最直觀、最有效的一種方式。教師對(duì)其觀摩、研討與反思，能發(fā)現(xiàn)雙方教學(xué)中的諸多不足，對(duì)營(yíng)造科研氛圍、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高大有裨益。本文只反思了英語(yǔ)公開(kāi)課中比較突出的幾個(gè)問(wèn)題，藉此注意：要上好公開(kāi)課，廣大教師應(yīng)拋開(kāi)公開(kāi)課流于表面的形式主義做法，從英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際、教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)情出發(fā)，踏實(shí)鉆研，勇于創(chuàng)新，這樣才能把英語(yǔ)公開(kāi)課真正上成“課堂高效”的教學(xué)示范課。
參考文獻(xiàn)：
①《新課程理念下的課堂教學(xué)：聽(tīng)課、說(shuō)課、上課》劉旭編著，四川出版集團(tuán)，四川教育出版社，2005年7月第1版
②《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》劉海燕主編，新華出版社，2005年4月第1版
③《聚焦新課程》李建平著，首都師范大學(xué)出版社，2002年8月第1版