北京市第五中學 王 敏
摘要：在教學中，創(chuàng)設(shè)問題情景可以激發(fā)學生學習化學的積極性，激勵學生進行進一步探究，是提高教學實效性的有效途徑。本文闡述了創(chuàng)設(shè)有效問題情境的幾種方式，并對其中需要注意的問題進行了說明。
關(guān)鍵詞：問題情境 教學實效性
新課程標準十分強調(diào)學生的問題意識，倡導通過提出問題、解決問題來提高學生學習能力的教學方式。有效的教學過程應(yīng)該是以不斷提出問題和解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程，其首要需要解決的問題是創(chuàng)設(shè)合適的問題情境。同時，在現(xiàn)實教學中，創(chuàng)設(shè)問題情境還可以改善學生學習的主動性。目前學生學習壓力非常大，對于學習化學沒有積極性，不愿進行積極的思考，課堂學習成為一種被動的學習。因此教師需要思考如何將被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，讓學生成為思考者，積極參與到課堂中，促進學生的有效學習。創(chuàng)設(shè)具有新穎性、真實性、趣味性的問題情境，能很好的解決這個問題。
所謂問題情境是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是當已有知識不能解決問題時而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。要擺脫這種心理狀態(tài)，就需要學習者進行積極的思考和探索，這就是一種積極的學習過程[1]。創(chuàng)設(shè)問題情境是教師根據(jù)教學目標以及學生的認知水平，以教材內(nèi)容為載體，有目的、有意識地添加能給認識帶來一定情緒色彩的情境，再按一定的表現(xiàn)形式編制而成的問題。通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生產(chǎn)生進一步學習和探究的動力，積極思考，提高學習效率。教師需要學習和應(yīng)用如何在教學中創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，促進學生的有效學習。
一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境的幾種方式
在教學中，創(chuàng)設(shè)問題情境是為了引起學生的認知沖突，從而激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學生積極探究，真正參與到學習活動中，從而達到掌握知識，訓練思維的目的。因此，成功的問題情境應(yīng)是教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平，創(chuàng)設(shè)出的難度適中，問題情景清晰，能引起學生共鳴，又有助于學生形成認知沖突的化學問題；瘜W作為一門與社會、生活緊密聯(lián)系的學科，有很多的素材是可以供教師挖掘來作為問題情境的。教師在設(shè)計問題情境過程中，教師可以多渠道獲得信息，從報刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等媒體上尋找素材，及時捕捉科學前沿的最新信息，從有趣的實驗現(xiàn)象中整理線索，從豐富的生活中尋找材料，從教材中挖掘內(nèi)容，充分運用這些素材來設(shè)計好問題。在實際教學中，通？梢圆捎靡韵聨追N方式來創(chuàng)設(shè)問題情境。
1．通過實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境
化學實驗中各種生動鮮明的化學現(xiàn)象，能激起學生強烈的興趣和求知欲。其中一些與學生已有經(jīng)驗不相符合的實驗現(xiàn)象更能激發(fā)學生的學習熱情，從而引導學生深入思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。這也符合建構(gòu)主義學習心理的認知特征，即學生更容易將所獲取的信息與自身的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，進行改造和重組。
例如，在學習鹽類的水解時，學生已有的經(jīng)驗是將鎂條放在鹽酸或稀硫酸溶液中會產(chǎn)生大量的氣泡。但是，當他們將鎂條放入AlCl3溶液中時，也發(fā)現(xiàn)會產(chǎn)生大量氣泡，很多學生猜想可能是AlCl3溶液顯酸性引起的，這又與他們過去所學的鹽溶液應(yīng)該是中性相矛盾，教師再引導學生利用pH試紙檢驗溶液的酸堿性，學生發(fā)現(xiàn)AlCl3溶液呈酸性，進一步驗證了學生自己的想法。在這個過程中學生所獲取的信息與已有的認知經(jīng)驗發(fā)生沖突，激發(fā)了學生繼續(xù)探索的積極性。教師再進一步提出為什么AlCl3溶液呈酸性，鹽溶液的酸堿性具有什么樣的規(guī)律等問題，驅(qū)使學生進一步主動學習。
除此之外，化學實驗中還有許多學生感興趣的問題，都可以用來創(chuàng)設(shè)問題情境，例如銀鏡反應(yīng)、金屬鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生的“水生火”現(xiàn)象等這些實驗都會對學生的思維造成沖擊，激發(fā)學生的學習熱情。
2．聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際，創(chuàng)設(shè)問題情境
化學在衣、食、住、行領(lǐng)域中發(fā)揮著廣泛的作用，化學知識的應(yīng)用在我們的生活中無處不在。能讓學生感受這點無疑會提高學生學習化學的積極性，增強學生的社會責任感，提高學生應(yīng)用化學知識解決實際問題的能力。從當前化學課程的設(shè)置來看，環(huán)境問題，能源危機問題，資源枯竭等問題是化學與生活、化學與技術(shù)方面的重要內(nèi)容，教師應(yīng)從中挖掘素材，與社會熱點新聞結(jié)合，創(chuàng)設(shè)學生感興趣的問題情境。
例如，在講解氯氣的性質(zhì)時，教師可以先介紹2004年4月重慶市某化工廠發(fā)生氯氣泄漏爆炸，造成多人傷亡，展示其中一些圖片，引起學生共鳴。然后提出這樣一個問題，如果我們遇到這樣的情況，應(yīng)該如何逃避呢？要想解決這個問題，就需要對氯氣的顏色、密度等物理性質(zhì)，同時還需要學習氯氣與堿反應(yīng)等化學性質(zhì)。學生在學習化學知識的同時也能掌握一種逃生技能，也感受到了化學知識的魅力。
此外，還可以在學生的社會實踐活動中創(chuàng)設(shè)情境，2007年4月以來，農(nóng)夫山泉在全國各大城市開展的飲用水酸堿度測試活動一直是各方爭議的話題。廣告中，農(nóng)夫山泉將兩片pH試紙投入兩杯不同的飲用水中，觀察其顏色，從而判定酸堿。針對這個問題，在學習溶液的酸堿性時，教師在實驗室中讓學生利用pH試紙進行測定，指出廣告中測定方法的錯誤之處，同時學生也能體驗到溶液酸堿性對于人體的重要性，激發(fā)學生學習的興趣。
3．利用化學史實創(chuàng)設(shè)情境
利用化學史重現(xiàn)科學家當時進行研究的情境，一方面可以讓學生獲得科學探究過程的體驗，學習科學研究的基本方法，另一方面還可以通過介紹科學家坎坷的人生經(jīng)歷，樸素的愛國情懷，激勵學生刻苦鉆研，培養(yǎng)學生的科學精神和人文素養(yǎng)。
例如，在講解氯氣的實驗室制法中，可以從氯氣的發(fā)現(xiàn)史進行引入，瑞典科學家舍勒在1774年發(fā)現(xiàn)了氯氣，教師可以向?qū)W生簡單介紹舍勒從一名學徒到偉大科學家的成長經(jīng)歷，從而激勵學生努力學習。舍勒是在一個偶然的機會將錳鐵礦放入濃鹽酸中發(fā)現(xiàn)了一種嗆人的黃綠色氣體（Cl2），然后進一步設(shè)計實驗裝置制取氯氣。這時教師提出一個問題，如果當時是我們發(fā)現(xiàn)了氯氣，如何設(shè)計實驗制取純凈、干燥的氯氣呢？學生在了解這些背景知識后對于舍勒充滿了敬佩，同時也對完成這個任務(wù)充滿了期待，促進學生積極思考設(shè)計方案。
4．重視學生前概念與科學概念的矛盾，創(chuàng)設(shè)問題情境
從建構(gòu)主義學習理論出發(fā)，化學概念的學習應(yīng)該依據(jù)學生原有的生活經(jīng)歷以及原有認知來構(gòu)建概念。教師要重視學生在接受化學教育之前或在化學學習過程中，通過自己觀察、體會和各種化學現(xiàn)象和化學過程的理解和認識，即化學前概念；瘜W前概念具有廣泛性、隱蔽性、頑固性等，教師需要合理創(chuàng)設(shè)問題情境，消除化學前概念對化學概念的學習。
例如，在討論溶液酸堿性的過程中，學生已有的經(jīng)驗的認為中性溶液的pH=7，酸性溶液的pH<7，堿性溶液的pH>7。教師在介紹了水的離子積常數(shù)Kw后，學生了解到隨著溫度的變化，溶液的離子積常數(shù)會發(fā)生變化，對于溶液酸堿性的判斷應(yīng)該考慮到溫度的因素。但很多學生依然沿用已有的經(jīng)驗，不能做出正確的判斷。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境中需要注意的問題
為了提高問題情境的實效性，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中還需要注意以下幾個問題。
1．創(chuàng)設(shè)問題情境需要具有展示性，能引起學生的共鳴。即能與我們實際生活相聯(lián)系，能引起學生的認知沖突，能與學生已有的認知經(jīng)驗建立聯(lián)系。這需要教師精心選取素材，并對所提出的問題進行合理的表征。不同的學生，對于問題的表征不一樣，所思考的解決問題的方式也就會不一樣，這也需要教師正確的引導。
2．創(chuàng)設(shè)問題情境需要滿足學生的“最近發(fā)展區(qū)”，問題過難會使學生望而卻步，過易則使學生缺乏探究欲望。這需要教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境即學生通過自己的思考或小組同學間的探索是能解決問題的，但同時問題又不能過于簡單，學生一看即明白。
3．問題情境的設(shè)計應(yīng)當從“封閉式問題”向“開放式情境”轉(zhuǎn)化，讓學生真正經(jīng)歷探索、歸納、猜想、論證等有意義的過程，真正能體驗到解決問題的過程。教師對于所設(shè)計的問題情境不需要一個簡單的答案，而是要求學生從其中能獲得知識，因此需要注意設(shè)計問題情境的開放性。
4．問題情境的設(shè)計要緊密結(jié)合教材，問題情境可以源自生活、生產(chǎn)實際，讓學生感受化學的實用性和趣味性，激發(fā)學生的學習積極性。但又不能讓學生感覺到所提出的問題情境與課堂教學主題偏離，學生在解決問題情境的過程中要能獲得新的信息，體會到知識的獲取過程。教師要避免就事論事，而偏離了課堂教學的知識、技能等目標。
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