摘要:
本文明確中學(xué)英語語法教學(xué)的目的,是為培養(yǎng)學(xué)生理解句子和篇章、準(zhǔn)確表達(dá)思想的能力,而不是教學(xué)死的規(guī)則。文章回顧了歷史上語法教學(xué)方法的變革,實(shí)事求是地分析了運(yùn)用演繹法教學(xué)的顯性語法和運(yùn)用歸納法教學(xué)的隱形語法的優(yōu)劣,介紹了通過詞匯教學(xué)語法的自然語法;并著重闡明中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教材所提倡的語法教學(xué)方法以及教學(xué)模式,肯定其進(jìn)步,同時(shí)也指出進(jìn)一步優(yōu)化語法教學(xué)尚需研究的問題。
關(guān)鍵詞:
中學(xué)英語語法教學(xué),顯性語法,隱性語法,三維語法,自然語法,優(yōu)化語法教學(xué)
前言
中學(xué)英語語法屬于教學(xué)語法范疇,是實(shí)踐語法,不是理論語法。它以培養(yǎng)學(xué)生理解句子和篇章、準(zhǔn)確表達(dá)思想的能力為目的,是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。學(xué)習(xí)語法有助于準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用語言表達(dá)思想,進(jìn)行交流。這一目的在課程標(biāo)準(zhǔn)的語法教學(xué)要求中有了比較清楚的描述。
從傳統(tǒng)意義上講,語法教學(xué)是教學(xué)詞法(morphology)和句法(syntax)的有關(guān)規(guī)則的。然而,現(xiàn)在人們已不僅僅把語法看作是一堆需要機(jī)械操練、死記硬背的規(guī)則,Larsen-Freeman(2003)指出,語法隨語言發(fā)展不斷地發(fā)生變化,因此語法教學(xué)不是教學(xué)死的規(guī)則,而是培養(yǎng)學(xué)生使用語法的能力(grammaring)。同時(shí),她又提醒大家不要走極端,以為語法教學(xué)依靠真實(shí)生活的語言習(xí)得而不用教規(guī)則了。她說,語言教學(xué)不只是自然語言習(xí)得,正規(guī)的語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)仍然起著重要的作用,不過,這個(gè)教學(xué)的過程應(yīng)該生機(jī)勃勃(dynamic),而非死氣沉沉。
在我國外語教育史中,教學(xué)語法的方法經(jīng)歷了多次變革,主要使用過語法翻譯法(Grammar-Translation)、直接法(Direct Method)、視聽法(Audio-lingualism)、交際法(Communicative Language Teaching)、任務(wù)型教學(xué)(Task-based Learning)等。這些方法的使用既有時(shí)間的順序,但它們之間又相互交叉,就是說在同一時(shí)間不是僅限于使用一種方法。
實(shí)際上,單靠一種方法是解決不了所有問題的。無論用哪種方法教學(xué)語法,人們追求的目標(biāo)大體相同,祈求達(dá)到“學(xué)以致用”“知行合一”。盡管知道要達(dá)此目的很難,但大家仍孜孜不倦地為之努力著。
縱觀中學(xué)英語教材和教學(xué),顯性語法(overt grammar)和隱性語法(covert grammar)交替使用;呈現(xiàn)語法信息的方法不外演繹(deduction)和歸納(induction)兩種。近來,越來越多的人談?wù)?ldquo;自然語法”(Natural Grammar),即通過詞匯教語法,也值得研究。分析課堂語法教學(xué)模式,會(huì)發(fā)現(xiàn)語法教學(xué)的過程分階段進(jìn)行:語法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知—控制性的語法練習(xí)—指導(dǎo)性的語法練習(xí)—交流性的語法活動(dòng),也就是由關(guān)注語言形式到關(guān)注語言內(nèi)容的過程。
現(xiàn)在,讓我們就目前中學(xué)英語語法教學(xué)方法和教學(xué)模式做進(jìn)一步的透析,以便在教學(xué)中提高自覺性,減少盲目性,免得忽左忽右:或“強(qiáng)化”語法,或“淡化”語法。我們應(yīng)努力“優(yōu)化”語法教學(xué),提高其有效性。
一、顯性語法教學(xué)
顯性語法教學(xué)是指那種把語法規(guī)則和說明直接呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)方式(Jeremy Harmer,1989),通常用的是演繹法,即直接列舉規(guī)則并用例句示范其用法教學(xué)語法。具體做法有:
l 列舉并解釋規(guī)則
l 列舉例句示范語法用法
l 翻譯并進(jìn)行英漢對(duì)比
l 做語法練習(xí)(詞法和句法變化的單項(xiàng)練習(xí))
l 鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)語法(使用語法書)
演繹法的特點(diǎn)是:規(guī)則準(zhǔn)確,解釋清楚,簡(jiǎn)單明了,能以舊帶新,可與母語對(duì)比(Scott Thorbury,2003)。其優(yōu)越之處在于:直截了當(dāng),不兜圈子,省時(shí)有效,比較符合理性思維的學(xué)生的需求。其不利之處有:規(guī)則枯燥,術(shù)語繁雜,少年兒童不感興趣,學(xué)習(xí)語言成了學(xué)習(xí)規(guī)則,難以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī),容易導(dǎo)致以教師為中心的滿堂灌式的教學(xué)。
二、隱形語法教學(xué)
隱形語法教學(xué)一般把語法現(xiàn)象藏在語言材料和語言活動(dòng)之中,教師幫助學(xué)生通過聽說讀寫的活動(dòng)體驗(yàn)和練習(xí)語言,逐步習(xí)得其中的語法。這很像直接法,通過自然的途徑學(xué)習(xí)語言。由于語言材料的編者有意識(shí)地將語法知識(shí)由淺入深系統(tǒng)地安排在語境之中,學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟和重復(fù)那些含有新語法知識(shí)的語言材料,雖然沒有翻譯和解釋,他們也能發(fā)現(xiàn)和歸納其中的規(guī)律。這就是歸納法。運(yùn)用歸納法教語法又有兩種做法,一是用實(shí)例,二是用語篇。
1.運(yùn)用實(shí)例教學(xué)語法:
l 在初始階段常用動(dòng)作,如表示動(dòng)詞時(shí)態(tài)的含義
l 在起始階段常用直觀教具(實(shí)物圖片等)
l 用微型句式(minimal sentence pairs)比較不同結(jié)構(gòu),如Jim has joined the army.(吉姆參軍了。)Jim has been in the army for two years.(吉姆參軍兩年了。)
l 創(chuàng)設(shè)情景(generative situation),如鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用想象力,設(shè)置情境進(jìn)行對(duì)話,如:
A: What should you do if your car is being stolen?
B: If my car is being stolen, I should call the police.(人教版新高中英語第二冊(cè)第29頁)
l 運(yùn)用語料庫共境行歸納和比較,提高對(duì)語法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。如用時(shí)間線比較remember/forget 后跟不定式或-ing形式意義的區(qū)別,然后用語料庫查出教材中所有含這兩個(gè)詞的句子。這將給學(xué)生極其深刻的印象。
2. 運(yùn)用語篇教學(xué)語法