物理——掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，理解基本思想方法
2009年上海秋季高考物理卷注重對(duì)學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考核，注意覆蓋面，重視對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考查。均衡各部分內(nèi)容的分值分布，其中牛頓運(yùn)動(dòng)定律、理想氣體實(shí)驗(yàn)定律、閉合電路歐姆定律、功和能、電磁感應(yīng)等一些主要知識(shí)點(diǎn)在試卷中占有足夠的比例。
1.體現(xiàn)課改理念
試卷體現(xiàn)“二期”課改新教材的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法，把考查知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀滲透在試卷中。如有關(guān)伏打電池及電源電動(dòng)勢(shì)的概念，老教材雖然也有闡述，但在“二期”課改的新教材中對(duì)電源電動(dòng)勢(shì)概念的形成從本質(zhì)上給予了全新、深入的介紹，并配以“小孩乘電梯升降”的實(shí)例給予形象生動(dòng)的描述，以期學(xué)生對(duì)電源電動(dòng)勢(shì)這一重要物理概念有一深入淺出的認(rèn)識(shí)與理解，第16題本著體現(xiàn)新教材的意圖，考查了學(xué)生對(duì)這一概念的理解和掌握程度；又如第8題，考查“牛頓創(chuàng)建萬(wàn)有引力定律”的史實(shí)，這一內(nèi)容雖然在以往的教材上有相關(guān)的敘述，但在“二期”課改新教材上對(duì)牛頓創(chuàng)建萬(wàn)有引力定律的過(guò)程、方法以及嚴(yán)密的邏輯推理的科學(xué)思想都作了詳細(xì)的闡述，其目的是希望學(xué)生不僅要學(xué)到萬(wàn)有引力定律的知識(shí)，更要了解牛頓在20年的漫長(zhǎng)研究過(guò)程中體現(xiàn)出的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)，體現(xiàn)新教材希望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。試卷中與新教材課本及練習(xí)冊(cè)內(nèi)容有密切相關(guān)的內(nèi)容占全卷近30%。
2.重視能力考查
如第19題“光強(qiáng)傳感器”，要求學(xué)生通過(guò)閱讀、理解進(jìn)而運(yùn)用獲取的信息來(lái)處理與解決題目中給出的物理問(wèn)題。試卷中其他不少題目考查學(xué)生多方面能力要求：如第10 題、第15題、第17題考查學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ坏?題、第14題、第24題考查學(xué)生理解判斷能力；第9題、第13題考查學(xué)生邏輯推理能力；第24題考查學(xué)生綜合分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力；第18題、第19題考查學(xué)生科學(xué)探究能力等。
3.引導(dǎo)重視教材
試卷傳遞了回歸教材、重視課堂的的理念。我們?cè)谠嚲碇性O(shè)置了很多與教材內(nèi)容密切相關(guān)的試題，這些試題有的直接取材于教材，如第1、2、4、6等題；有的反映了教材的基本內(nèi)容和基本實(shí)驗(yàn)的要求，如第10、15、16、17題等。這類題目分值約占試卷總分的29%。
化學(xué)——落實(shí)課改“三維”目標(biāo) 配合“二期”課改推進(jìn)
新一輪的課程改革從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維”描述了課程的目標(biāo)。2009年上海秋季高考化學(xué)卷體現(xiàn)了這一目標(biāo)。
一、重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考查
化學(xué)試題的取材大部分是教材中最基本的概念和理論，試題的知識(shí)點(diǎn)不超出課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍，考查考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、技能的掌握及理解熟練程度，計(jì)算題也是基于對(duì)概念、原理和元素化合物知識(shí)的理解。
1.學(xué)科的主干知識(shí)依然是重點(diǎn)考查的內(nèi)容。如：第7題，以三種含氮化合物的反應(yīng)為背景材料，考查對(duì)氧化還原知識(shí)的理解；第8題，對(duì)物質(zhì)的熔點(diǎn)、水溶性、沸點(diǎn)和熱穩(wěn)定性這些物質(zhì)常見的物理、化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行綜合考查；第23題，以海洋中蘊(yùn)藏著的化學(xué)元素為背景，考查了化學(xué)用語(yǔ)、原子的半徑、周期表的結(jié)構(gòu)、鹵素單質(zhì)的活潑性、氫化物的穩(wěn)定性和鹵族單質(zhì)的鍵能與鍵長(zhǎng)的關(guān)系。
2.試題的選材回歸教材，目的在于考查考生對(duì)基本知識(shí)的掌握，扭轉(zhuǎn)僅僅依靠單一的反復(fù)做習(xí)題來(lái)應(yīng)付考試的怪圈，同時(shí)也為了保證考試的公平性，如第11、26題。
3.考查考生應(yīng)掌握但比較薄弱的知識(shí)點(diǎn)，以引導(dǎo)高中學(xué)校加強(qiáng)對(duì)這些基本知識(shí)和內(nèi)容的教學(xué)。
二、加強(qiáng)對(duì)科學(xué)思維方法的考查
通過(guò)對(duì)考生科學(xué)思維方法的考查，體現(xiàn)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)所經(jīng)歷的過(guò)程和采用方法的能力，要求考生運(yùn)用科學(xué)的思維方法，對(duì)化學(xué)現(xiàn)象、事實(shí)進(jìn)行加工處理，探究解決問(wèn)題的途徑。
1.能將知識(shí)綜合整理，使之網(wǎng)絡(luò)化？忌诮虒W(xué)活動(dòng)中通過(guò)對(duì)知識(shí)積累和獨(dú)立思考，將表面看似無(wú)直接聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行整理，找出其中的規(guī)律，使知識(shí)有機(jī)的結(jié)合，從而提高解決問(wèn)題的能力。如第28題，考生須將兩條生產(chǎn)流程的共同點(diǎn)與差異點(diǎn)進(jìn)行分析對(duì)比，與所學(xué)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，才能準(zhǔn)確無(wú)誤地解題。
2.能將實(shí)際問(wèn)題分解，找出應(yīng)答的關(guān)鍵。如：第13、15題，都需要分解問(wèn)題，多角度考慮，才能得出正確結(jié)論。
3.？疾榭忌ㄟ^(guò)分析和綜合、比較和論證，選擇解決問(wèn)題最佳方案的評(píng)價(jià)能力。如第21題，必須通過(guò)對(duì)相關(guān)信息的分析處理，對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行比較，最后作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。第26題最后一問(wèn)，解題時(shí)首先需計(jì)算出硫化氫氣體與氧氣的體積比，然后將計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)合硫化氫與氧氣在不同比值條件下反應(yīng)產(chǎn)物的差異，得出結(jié)論。
三、充分考慮試題設(shè)計(jì)人性化
1.以學(xué)科的主干知識(shí)與學(xué)生熟悉的事物為載體，力求揭示科學(xué)的人文性，將科學(xué)和人文有機(jī)地融合起來(lái)，以考生熟悉的生活經(jīng)歷為背景來(lái)命制試題，使大部分考生易上手解題。如第1題，采用當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)“節(jié)能減排”為背景來(lái)編制試題；第5題分析對(duì)化學(xué)反應(yīng)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)；第25題對(duì)化學(xué)反應(yīng)速度和化學(xué)平衡的理解等。
2.注意整卷試題類型的合理分配，既要滿足常模參照考試的基本要求，又必須考慮到中學(xué)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際，考慮基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的有效性，各種類型試題的分配，力求達(dá)到一種平衡。傳統(tǒng)改進(jìn)型的有：第9、12、17、18、20題等；屬于創(chuàng)新型的有：第4、6、13、26、29題等。
四、重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?/span>
1.觀察與識(shí)記。如第6題，通過(guò)對(duì)四幅實(shí)驗(yàn)裝置圖的觀察，將得到的信息與記憶的內(nèi)容相結(jié)合，就能正確解題。
2.操作與運(yùn)用？疾榭忌莆諏(shí)驗(yàn)儀器的構(gòu)造、原理，正確選擇、使用儀器裝置和藥品，正確運(yùn)用實(shí)驗(yàn)操作完成實(shí)驗(yàn)的能力。如：第26題第1、2問(wèn)。
3.分析與表述？疾榭忌C合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)與基本操作，通過(guò)分析、推理、判斷對(duì)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和記錄的數(shù)據(jù)以及實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程進(jìn)行解釋說(shuō)明，如第26題第3、4問(wèn)，第27題第6問(wèn)，第11題等。
4.設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。要求考生將所學(xué)各部分知識(shí)融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)知識(shí)、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案。如第16題，，第27題第1問(wèn)，第27題第5問(wèn)等。
生命科學(xué)——突出對(duì)過(guò)程與方法的考查
2009年上海秋季高考生命科學(xué)試卷的特點(diǎn)是：基于“二期”課改教材的知識(shí)構(gòu)架，突出對(duì)過(guò)程與方法的測(cè)量；兼顧對(duì)“雙基”和創(chuàng)新性學(xué)力的考查。力求達(dá)到全卷難度中等偏易，力求與其他學(xué)科保持均衡，力求平穩(wěn)過(guò)渡、穩(wěn)中有變。
1.嚴(yán)格遵守考試說(shuō)明，對(duì)學(xué)科“雙基”進(jìn)行考查
“雙基”是學(xué)生能力提高的基礎(chǔ)，是分析、判斷、解答問(wèn)題的依據(jù)，離開了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，任何有關(guān)提高學(xué)生能力的理論都是毫無(wú)意義的。因此，試題仍然強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)的掌握。如選擇題中絕大部分1分題，第20、21、26、29、34題，都是測(cè)量學(xué)生“雙基”能力的題目。
2.對(duì)過(guò)程與方法進(jìn)行測(cè)量，體現(xiàn)“二期”課改的“三維”目標(biāo)
“二期”課改強(qiáng)調(diào)探究的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)獲取信息與處理信息的能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“三維”目標(biāo)的達(dá)成。部分試題，一反過(guò)去靜態(tài)呈現(xiàn)情境和設(shè)問(wèn)的做法，將探究的路線和思路動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)或針對(duì)過(guò)程進(jìn)行設(shè)問(wèn)，開創(chuàng)性地實(shí)現(xiàn)了對(duì)過(guò)程與方法的測(cè)量。如第39、41題。同時(shí)此類題目分值較去年有所增加，以保證試卷的整體難度比去年略有提高，達(dá)到與其他學(xué)科的均衡。
3.試題情境新穎，測(cè)量創(chuàng)造性學(xué)力
生命科學(xué)“二期”課改的課程標(biāo)準(zhǔn)中提到要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，為了能在試卷中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新力進(jìn)行測(cè)量，試題著力選擇同時(shí)具備科學(xué)性、新穎性、易讀性的情境。新穎性確保試題能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)力進(jìn)行測(cè)量，提高試卷的區(qū)分度；易讀性保證題干通俗易懂，不因?qū)W生閱讀能力差異產(chǎn)生答題差異，從而確保測(cè)量的公平性和有效性。如第34題的第4小題，第36、37題，第38題第3小題，第40題第3小題。
4.充分利用教材情境，力求平穩(wěn)過(guò)渡
今年是全面使用“二期”課改教材的第一年，與老教材相比，新教材新增了不少知識(shí)點(diǎn)。試卷新增內(nèi)容的試題多以教材上的圖、表和內(nèi)容為素材組織試題。如：第3、9、10、11題，34題圖1和34題第1至3小題，以保證本試卷既能知識(shí)覆蓋面達(dá)標(biāo)，又能實(shí)現(xiàn)新增內(nèi)容部分的平穩(wěn)過(guò)渡。
綜合能力測(cè)試——跨越學(xué)科，關(guān)注熱點(diǎn)，體現(xiàn)上海特色
1.跨越學(xué)科，體現(xiàn)綜合
2009年上海秋季高考綜合能力測(cè)試卷凸顯“跨越學(xué)科，體現(xiàn)綜合”的特點(diǎn)。試卷第Ⅱ卷6道大題分別以上海“兩個(gè)中心”建設(shè)、文明的社會(huì)整體性、“長(zhǎng)江論壇”、自行車、環(huán)境中的鉛污染、病毒引起的傳染病為主題組織試題，做到了相關(guān)學(xué)科的自然融合。比如政治學(xué)科提到的“航運(yùn)中心”與地理學(xué)科相關(guān)、地理學(xué)科提到的“長(zhǎng)江口自然保護(hù)區(qū)”與生命科學(xué)學(xué)科相關(guān)、物理學(xué)科提到的“碳足跡”與化學(xué)學(xué)科相關(guān)、化學(xué)學(xué)科提到的“植物的鉛含量”與生命科學(xué)學(xué)科相關(guān)，以考查學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題的能力。
2.抓住熱點(diǎn)，關(guān)注社會(huì)
在試題題干材料的選擇方面，繼續(xù)保持“抓住熱點(diǎn)，關(guān)心社會(huì)”的傳統(tǒng)。比如文理科卷的第1題取材于抗震救災(zāi)，文科卷第2題取材于當(dāng)前的全球金融危機(jī)、第3題取材于上海居民使用自來(lái)水的兩種調(diào)價(jià)方案、第13題取材于上海世博會(huì)場(chǎng)館、第14題取材于世界自然基金會(huì)發(fā)起的“地球一小時(shí)”熄燈活動(dòng)，理科卷第14題取材于生活中的災(zāi)難逃生自救、第Ⅱ卷第28題取材于“南匯區(qū)并入浦東新區(qū)”等，都是當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題，這些試題對(duì)學(xué)生“關(guān)心社會(huì)”起到了很好的導(dǎo)向作用。
3.依據(jù)教材，緊扣課改
在試題的設(shè)計(jì)方面，進(jìn)一步落實(shí)“依據(jù)教材，緊扣課改”的思想。比如理科卷第4題的考點(diǎn)宇宙學(xué)、第5題的考點(diǎn)簡(jiǎn)單邏輯電路、第8題的考點(diǎn)DIS實(shí)驗(yàn)都是“二期”課改的新內(nèi)容；第Ⅱ卷第29題“中國(guó)秦俑頭像”、第45題“自行車圖”等均直接取材于教材；第Ⅱ卷第45題“快速測(cè)量自行車的騎行速度”，整個(gè)第五大題“環(huán)境中的鉛污染”等，均考查了學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力，這也是“二期”課改所倡導(dǎo)的。以上這些對(duì)于引導(dǎo)教師和學(xué)生重視“二期”課改的教材，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)起到了很好的導(dǎo)向作用。
4.體現(xiàn)上海特色
試題秉承上海高考要體現(xiàn)上海特色的傳統(tǒng)。比如第Ⅱ卷第一大題的主題上海“兩個(gè)中心”建設(shè)、第二大題的主題“長(zhǎng)江論壇”均與上海有著密切關(guān)系。第Ⅱ卷第23題提到的上海建設(shè)金融中心特有的有利條件、第27題提到的改革開放30年上海產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的統(tǒng)計(jì)圖、第42題提到的以上海為中心的長(zhǎng)三角城市群等，向考生傳達(dá)了“活力上海”、“騰飛上海”的信息，很好地實(shí)現(xiàn)了考試中的教育功能。
5.整體難度中等偏易
今年的試題，在知識(shí)點(diǎn)的分布上力求各學(xué)科間以及學(xué)科內(nèi)的均衡；在具體能力目標(biāo)方面，適當(dāng)增加對(duì)“假設(shè)和論證的能力”以及“評(píng)價(jià)和決策的能力”的考查，但力求四大能力的考核基本均衡；注意發(fā)揮多學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在整合過(guò)程中，進(jìn)一步調(diào)節(jié)難度，從而達(dá)到整卷難度“中等偏易”的目標(biāo)。