語文——體現(xiàn)課改理念，引發(fā)多元構(gòu)思
2009年上海秋季高考語文卷的特色主要表現(xiàn)為：在閱讀材料選擇上，覆蓋不同文體，有利于更全面檢測(cè)學(xué)生的閱讀能力；在閱讀試題設(shè)計(jì)上，注重閱讀目標(biāo)的指向性和閱讀材料本身特點(diǎn)的結(jié)合，進(jìn)一步落實(shí)對(duì)學(xué)生閱讀能力的檢測(cè)；在材料作文要求上，提供平實(shí)而又內(nèi)涵豐富的材料，使試題具有較好的區(qū)分度。
1.選文特色
就選文的文體而言，現(xiàn)代文閱讀材料第一篇是議論文，第二篇是側(cè)重于寫景與抒情的文學(xué)散文；文言文閱讀材料第一篇是記人的敘事性文章，第二篇是說明文。選文避免了在體裁上的重復(fù)。
就選文的內(nèi)容而言，現(xiàn)代文閱讀理解的第一篇，選入了歷史學(xué)家雷海宗的議論文《專家與通人》。該文要求培養(yǎng)“通人”的觀點(diǎn)，有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，既貼近“二期”課改提出的學(xué)生全面發(fā)展的理念，也符合近年來大學(xué)提出的通識(shí)教育的主張。
第二篇選取的是當(dāng)代著名作家林斤瀾的散文《春聲和春深》。學(xué)生閱讀這類文章，有利于喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)、拓寬他們的閱讀視野、提升他們的欣賞趣味。而作品思想感情的豐富和藝術(shù)成就的精湛，也有利于我們由淺入深、從各個(gè)層次來檢測(cè)學(xué)生的文學(xué)感悟能力，區(qū)分出學(xué)生的實(shí)際語文水平，更好地為高校選拔合適的人才。
在“二期”課改的課程標(biāo)準(zhǔn)中，“讀懂、理解淺顯的文言詩文”，是高中生文言文閱讀能力的基本要求，也是選擇文言文閱讀材料的基本依據(jù)。正是緊扣“淺顯”這一關(guān)鍵詞，對(duì)文言文閱讀材料的難易度作了適當(dāng)調(diào)整。文言文閱讀材料一，選入的是記人的史傳文《明史·沈周》；文言文閱讀材料二，把往年的文論類替換成了說明類。除了緊扣“淺顯”的特點(diǎn)外，也保持了整張?jiān)嚲淼奈捏w平衡。
2.閱讀題特色
閱讀部分的試題強(qiáng)調(diào)整體把握與局部分析的聯(lián)系，如第8題至第10題分別從句意、文意、寫作特點(diǎn)等角度考查了學(xué)生的分析綜合能力；強(qiáng)調(diào)課外文本與課堂教學(xué)的聯(lián)系，如第12題要求將《春聲和春深》與新教材第四冊(cè)《故都的秋》進(jìn)行比較，評(píng)析二文在南北景象描寫中的不同用意，引導(dǎo)對(duì)教材和課堂教學(xué)的重視；強(qiáng)調(diào)內(nèi)容分析與語言品味的聯(lián)系，如第27題 “簡要說明本文科學(xué)性和文學(xué)性相結(jié)合的特點(diǎn)”，即要求學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容賞析語言形式。
整張?jiān)嚲碓陔y易程度上保持了中等偏易的特點(diǎn)。
3.作文題特色
2009年上海秋季高考語文卷采用了材料作文的題型，可以有效地遏制愈演愈烈的套題風(fēng)氣，對(duì)中學(xué)作文教學(xué)起積極的引導(dǎo)作用？紤]到學(xué)生多年來習(xí)慣于寫命題作文，對(duì)材料作文會(huì)感覺陌生，今年選擇了有關(guān)鄭板橋書法的材料，因?yàn)楦咧姓Z文教材中有鄭板橋繪畫題記的課文，學(xué)生對(duì)鄭板橋其人其文相對(duì)熟悉，使考生閱讀陌生題型時(shí)有了心理的緩沖。
從材料內(nèi)容看，鄭板橋書法體現(xiàn)出強(qiáng)烈的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)，與“二期”課改的理念緊密相關(guān)。材料更深層體現(xiàn)出了文化多元性要求、評(píng)價(jià)的整體性原則等，對(duì)整個(gè)社會(huì)也有借鑒意義。材料的篇幅雖然短小，但讓考生自選角度、自擬題目的開放性，使他們有充分的施展余地？忌瓤梢园巡牧弦暈橐粋(gè)整體，把鄭板橋書法藝術(shù)創(chuàng)新性的來由、藝術(shù)的獨(dú)特體現(xiàn)以及評(píng)價(jià)連成一氣予以分析，也能根據(jù)材料的多極層次任選一個(gè)角度來深入剖析，達(dá)到“淺者淺得，深者深得”的效果。
考生可以多角度解讀，提煉出眾多觀點(diǎn)。比如觀點(diǎn)可以是“創(chuàng)新源自嫁接，活力來自兼容”。俄國形式主義批評(píng)家說，文學(xué)的發(fā)展不是父子相繼而是叔侄相承，當(dāng)本門領(lǐng)域的文學(xué)、藝術(shù)等發(fā)展已經(jīng)登峰造極時(shí)，我們常？梢酝ㄟ^與別門別派乃至不同學(xué)科的嫁接，開出一片新天地。這一解讀蘊(yùn)含著普遍的方法論意義。
觀點(diǎn)也可以是“整體大于局部之和”。評(píng)價(jià)須從整體著眼，從個(gè)體看出來的缺陷也許正是整體意義上的美。當(dāng)然，個(gè)體、局部與整體的關(guān)系，不是自然形成的，是需要鄭板橋這樣的高手在設(shè)計(jì)中予以通盤考慮，再加以落實(shí)的。這提醒我們，整體大于局部之和是有條件的。這就需要我們進(jìn)一步分析個(gè)體與整體得以聯(lián)系起來的那些因素。
我們也可以直接從“不可無一，不可有二”的角度來擬題。如果沒有鄭板橋的創(chuàng)新給書法藝術(shù)帶來獨(dú)特的“板橋體”，對(duì)整個(gè)藝術(shù)天地來說是種遺憾；別人如果“師其跡”而未能“師其心”，書家自身的獨(dú)特性就會(huì)因此而喪失。考生可以通過認(rèn)識(shí)“創(chuàng)新意識(shí)”的重要作用和培養(yǎng)“創(chuàng)新意識(shí)”的必要性來展開文章。
寫作的角度，遠(yuǎn)不止我們列出的幾種，它可以引發(fā)我們?cè)S多的聯(lián)想和思考。
這則材料給人的啟示是多方面的，既涉及到開放和保守、傳承和創(chuàng)新、循古與通變等概念的思辨，也涉及到對(duì)文化、政治、經(jīng)濟(jì)等諸多現(xiàn)實(shí)問題的思考，有著普遍的借鑒意義。如何引導(dǎo)學(xué)生自覺樹立問題意識(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題加以深入思考，并推動(dòng)學(xué)生向個(gè)性化、多元化、全面化的道路健康發(fā)展，這是“二期”課改賦予語文教學(xué)的艱巨任務(wù)，值得我們?nèi)ニ伎己吞剿鳌?/span>
數(shù)學(xué)——基礎(chǔ)與能力是立足點(diǎn)
2009年上海秋季高考數(shù)學(xué)卷立足于科學(xué)性，鼓勵(lì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)圍繞基本內(nèi)容，提高對(duì)數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生分析問題的能力。試卷考查考生對(duì)基本數(shù)學(xué)思想和基本數(shù)學(xué)方法的掌握程度。
1.源于教材，注重過程
試卷沒有一道題目直接來自教材，但從教材改編的題目很多。這些源于教材，又不同于教材的題目，目的在于鼓勵(lì)師生鉆研教材，不遠(yuǎn)離課本，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。例如理科第13題，源于高三的“統(tǒng)計(jì)案例”一章，教材分析了在一維條件下到有限點(diǎn)距離最短的結(jié)論，試題在此基礎(chǔ)上，利用它的思想方法考查學(xué)生在二維條件下的結(jié)論是什么。由于這里橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)可以獨(dú)立考慮，因此并不需除教材例題之外的方法。又如理科第17題，源于高三統(tǒng)計(jì)基本方法一章，教材對(duì)具體數(shù)學(xué)對(duì)象中的中位數(shù)、眾數(shù)和平均值作了詳盡的說明，試題結(jié)合社會(huì)實(shí)際現(xiàn)象，設(shè)計(jì)的問題落在考查準(zhǔn)確把握上述統(tǒng)計(jì)內(nèi)容中的基本概念，以及如何解釋它的實(shí)際意義上。再如理科第20題，源于高一(二)對(duì)數(shù)函數(shù)例3“學(xué)習(xí)曲線”的描述，第(2)題的問題是要驗(yàn)證參數(shù)的區(qū)間，相當(dāng)于對(duì)模型的應(yīng)用和檢驗(yàn)。由于每年的應(yīng)用題得分率都不高，失分大多是因?yàn)槲茨芙?shù)學(xué)模型，今年的應(yīng)用題(理科第20題)改編自課本，題目給出了數(shù)學(xué)模型，從某種意義上說掃清了“攔路虎”。
由上述3題考試目標(biāo)的闡述可見數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程，準(zhǔn)確把握基本概念內(nèi)涵，要從“教題”轉(zhuǎn)化到“教書”，而不是從“題型”出發(fā)，把學(xué)生淹沒在題海中。有些試題考生可能第一眼看上去像新面孔，但分析一下會(huì)有“他鄉(xiāng)遇故知”的感覺。
2.提倡理性思維
數(shù)學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)之一就是理性思維，在高考考試目標(biāo)中對(duì)理科考生尤其如此。理性思維要求考生在問題解決中，運(yùn)用所學(xué)的基本知識(shí)和基本概念，會(huì)進(jìn)行演繹、歸納和類比推理，能合乎邏輯地、準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點(diǎn)，會(huì)正確而簡明地表述推理過程，而不是都以算為手段，用算解決問題。例如理科第17、20題，依據(jù)統(tǒng)計(jì)中的有關(guān)基本概念、函數(shù)單調(diào)性的概念等對(duì)問題作出判斷。如果只是用計(jì)算器將所有情形算一遍，雖然得分不低，但可能損失時(shí)間，不利于考生的整體發(fā)揮。又如理科第21(2)題，將含有點(diǎn) 的方程代入雙曲線方程，由演繹推理得到所設(shè)方程不成立即可，如果用判別式和韋達(dá)定理則要大算一通。
3.體現(xiàn)“二期”課改理念和要求
今年在全面推行“二期”課改的前提下，試卷體現(xiàn)了“二期”課改的理念和要求：一，注重過程與方法；二，體現(xiàn)新增內(nèi)容的基本要求，如代數(shù)余子式、框圖、球、獨(dú)立事件等均要考查知識(shí)和基本技能，立體幾何以向量為工具解決問題。
4.夯實(shí)基礎(chǔ)，著眼能力
從理科試卷的幾個(gè)能力型問題考查目標(biāo)分析，盡管試題體現(xiàn)了一定的能力要求，但落腳點(diǎn)都在基礎(chǔ)知識(shí)上。如理科第14題，將一個(gè)函數(shù)圖像旋轉(zhuǎn)以后仍然是函數(shù)的圖像，關(guān)鍵是對(duì)函數(shù)基本定義的理解，即對(duì)任何自變量，函數(shù)值必須是唯一的。又如第22(3)題，雖然是一個(gè)自主學(xué)習(xí)能力的試題，但是考查的重點(diǎn)還是反函數(shù)的概念和互為反函數(shù)的圖像是關(guān)于 對(duì)稱的基本要求。再如第23(3)題，它有一定深度的探究能力，然而從研究問題的一般方法入手，可以從具體到一般地層層深入，對(duì)p的開始幾個(gè)值上的試探，即可獲得這小題的部分分值是我們對(duì)不少考生的期望。
對(duì)比往年的數(shù)學(xué)試題，今年的知識(shí)點(diǎn)較多，沒有“挖陷阱”的題目。但拿到題目時(shí)不要計(jì)算器當(dāng)家，應(yīng)有所分析，讓大腦指揮手。只要對(duì)題目給出的提示信息獲取充分，試題本身并不難。