(二)把握國際動向,積極開展科學素養(yǎng)教育與STS教育研究
源起于上世紀末的第八次基礎教育課程改革,由于一開始便立足廣泛的國際考察,參考與引鑒了若干國際教育改革的先進經(jīng)驗,因而出現(xiàn)了一些新的研究視域和興奮點。在化學教育領域,同樣也吹來了新的氣息。以新課程理念為例,《普通高中化學課程標準》中明確了“著眼提高21世紀公民的科學素養(yǎng)”“關注人類面臨的與化學相關的社會問題”的新提法。根據(jù)目前國內化學教育研究情況來看,科學素養(yǎng)(包括化學素養(yǎng))教育和化學與STS教育不能不說屬于新興的熱點領域。
結合上文的統(tǒng)計結果分析,“公民素養(yǎng)、科學教育與化學”“化學與STS教育”在整個國際化學教育會議涉足的議題上也占有重要分量,其比重分別高達10.16%和9.38%。另外,加之與“STS教育”聯(lián)系甚密的“化學與環(huán)境教育”“綠色及微型化學實驗研究”的份額,這兩個領域在當今國際化學教育研究中占據(jù)的比重更大,例如,2002年在我國舉辦的第17屆ICCE提出的“環(huán)境化學教育”“公眾化學素質教育”“綠色化學與微型化學實驗”主題,第18屆ICCE提出的“化學的公眾理解(PublicUnderstandingofChemistry)”等。從時序上看,“化學素養(yǎng)”主題在第9~13屆即上世紀80年代末至90年代早期零星出現(xiàn),90年代中期后漸成趨勢,進而演變成化學教育研究領域的又一熱點。這恰與上世紀80年代第二次國際科學教育改革及其影響化學教育領域的情形暗合。與國際研究狀況相比,盡管我國化學教育研究在“科學素養(yǎng)教育”“STS教育”上起步較晚,研究質量相較于下,但在當前國際國內研究方興未艾的氛圍下,也已具備了一定層次、不同視角的研究。新課程化學教育研究,更應進一步奮起追趕,緊隨國際脈動,積極開展科學素養(yǎng)教育和STS教育,形成我國本土的高水平研究成果。
(三)著眼未來發(fā)展,努力拓展化學教育的理論化與信息化研究
相對于強勢的純化學研究而言,化學教育研究長期處于弱勢地位,因此專業(yè)化學人才對此領域少有涉足,而由于學科壁壘又少有教育學者問津。因此,作為研究化學領域內教育問題的化學教育長期依附其兩門上位學科——化學與教育學,使得自身研究主要處于演繹借鑒的階段,研究理論化程度低下,缺乏獨立自覺的理論研究基礎與體系。20世紀中期以后,隨著化學的迅猛發(fā)展及其對社會生活的日益影響,以國際權威性的首次ICCE召開為標志,化學教育研究的理論化與交流工作以這樣一種形式被固定并漸受關注。時至今日,雖然仍鮮見頗具影響和標志性的化學教育理論基礎研究成果,但其研究領域已在逐漸形成,研究工作逐漸豐富。如圖1結果所顯示,“化學教育理論化研究與交流”的議題比重已位居首位。例如,第18屆ICCE就提出了“化學教育研究的理論與方法論基礎(TheoreticalandMethodologicalBasisofResearchinChemistryEducation)”的議題;又如近年出現(xiàn)的從“符號的—宏觀的—分子的”三角構型的化學教育與學習理論演變?yōu)橐?ldquo;人類要素”為著重點的“人性的—符號的—宏觀的—分子的”四面體化學教育理論構型。[2]國外學者已進行了開創(chuàng)性的工作,而國內學界能夠堪比的研究至今寥寥無幾?梢赃@樣說,我國化學教育理論化研究依然比較薄弱。
另一方面,在信息和通信技術(ICT)高度發(fā)達的未來社會,化學教育必然要借助最為先進的工具實現(xiàn)自我的傳播和發(fā)展?疾爝@一領域的研究工作,關于ICT與化學教育的研究早已在國外展開,第20屆ICCE已明確將大會主題擬定為“信息和通信技術(ICT)時代中的化學”。我國由于受經(jīng)濟社會發(fā)展條件所限,ICT與化學教育研究多在大中城市的重點學校與研究機構中開展,普及性不夠;研究內容多是單機或局域網(wǎng)內個別軟件的應用與簡單程序的開發(fā),研究應用的交互性與高效性欠佳,使得我們離真正的基于ICT的化學教育尚需時日。
教育作為著眼未來的事業(yè),新課程作為著眼未來的教育改革,要求我們的化學教育研究不能總是步國外先進經(jīng)驗后塵,處于長期滯后的局面,而應聚焦未來發(fā)展,具有前瞻性的研究眼光,在化學教育研究領域做出應有的貢獻,為保證我國化學新課程的順利實施提供強有力的理論支撐。