· 周雪春
（江蘇省梅村高級中學 214112）
【摘要】新課程標準中指出：有效的化學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實驗、自主探索、合作交流和閱讀自學等是學生學習化學的的重要方式。本文依據(jù)新課程理念，較為系統(tǒng)地論述了高中化學課程教學中的合作交流學習的必要性，合作交流學習的實施模式以及對應(yīng)的評價標準，旨在讓每個學生都得到發(fā)展，為國家現(xiàn)代化社會的各個領(lǐng)域培養(yǎng)出“合作”型人才。
【關(guān)鍵詞】新課程 合作與交流 評價
新課程實施已經(jīng)多年，筆者有幸聆聽了各種類型和各個級別的課，老師們對新課程概念的理解已上升到了一個新的臺階，欣喜之余，同時感覺到了一絲缺憾，新課程標準中指出：有效的化學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實驗、自主探索、合作交流和閱讀自學等是學生學習化學的重要方式。“合作交流”是教與學的有效方法，化學老師們卻用得非常少，甚至不用，即使使用，也是形式上的擺擺樣子，沒有實質(zhì)意義上的合作與交流。以下就高中化學課堂中實施合作交流，談?wù)劰P者的淺見。
一、合作交流的必要性
（一）合作交流是社會進步的要求
競爭與合作，不僅是促進個人進步與發(fā)展的有效方式，而且是社會進步的動力，當今社會競爭與合作并存，具備積極合作精神和有效人際交往技能，是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要標志？梢哉f沒有個體之間、群體之間的合作，現(xiàn)代社會的運行與發(fā)展幾乎是無法想象的。因此，作為基礎(chǔ)教育的高中化學教育，進行合作交流學習，是為將來的社會建設(shè)者打下合作基礎(chǔ)的重要方式，是培養(yǎng)學生合作精神的主要途徑。
（二）合作交流是學生學習的需要
所謂化學學習的合作交流，是學生在小組或團體中為了完成共同的化學學習任務(wù)，按照明確的責任分工進行的互助性學習。學生在學習化學的過程中，會遇到兩個方面的需求：一是高中化學的部分知識和化學解題法則，在教師大班整體的輔導下，學生個體的探究難以解決，學生需要與老師個別交流，需要與同學們的交流；二是學生在知識的掌握、應(yīng)用和創(chuàng)新的過程中，也需要與同學、老師之間進行情感的交流和思維的碰撞。因此，在新課程環(huán)境下，同學之間、師生之間的合作學習和交流是非常必要，而且是十分有效的學習方式。
（三）合作交流是重要的化學教學方法
化學學習的合作交流，有利于教學面向全體學生，促進每一個學生思維、能力的發(fā)展？v觀我們的化學課堂，許多的化學教學還是以教師為中心，只有較為少數(shù)的同學獲得提問、表達、上臺板演、實驗演示等活動的機會，其余多數(shù)學生只有被動地接受，無法參與教學活動。而采用小組合作交流的教學方式，將全班幾乎整體劃一的教學活動轉(zhuǎn)化為小組中學生的個體活動，組里每個學生都有操作、觀察、發(fā)言和評價的機會，就是每個同學的學習積極性都得以充分調(diào)動，學生由學習的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥膮⑴c者，學習探究能力、知識的學習能力、表達能力和解決實際問題的能力會有明顯的提高。
二、合作交流的實施過程
（一）組建合作學習小組
開展小組合作交流，先要構(gòu)建一個人員搭配比較合理的合作學習小組。小組的人數(shù)：一般4到6人，不宜過多，要讓每個同學有活動、表達的機會，以保證合作交流的高效率。小組人員的確定：不同認知水平、不同動手能力、不同表達能力和不同愛好的學生合理搭配，有利于各項互補，共同進步，同時要注意小組內(nèi)男生和女生的合理比例。推選出組長：組長不一定是成績最好的學生，可以選擇情商好，組織能力較強的學生擔任，也可以讓學生推選產(chǎn)生。
（二）合作交流的內(nèi)容選擇和實施
“合作交流”是課堂教學的一種方法，有的概念比較直觀，有的問題非常簡單，課堂中就不需要進行合作交流。合作交流是為了互補共贏，實施過于頻繁，不僅影響整個學期或?qū)W年的教學任務(wù)的完成，而且不利于學生個體探究能力的提高。在多年實施“合作交流”后感覺到，學生的實踐活動（探究實驗、社會實踐等），分析思考量大的問題，教材中的重點和難點，知識塊的綜合整理等的學習活動，比較適合于學生進行“合作交流”活動。
1．學生的實踐活動
化學是一門實驗學科，眾多的概念、理論和變化規(guī)律，都是從實踐中認識或獲取的。高中化學的學習，也離不開生產(chǎn)和生活實際，應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓學生多參與實踐活動。在進行實踐活動時，單獨一人難以完成，或者一人完成低效的時候，可進行合作交流活動。
例如進行實驗探究的時候，可以小組討論，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后設(shè)計出實驗論證或探索的方案，再進行實驗操作，操作時可以分工協(xié)作，輪流操作儀器，有主持、有當助手、有觀察、有記錄等，討論時大家各持意見，相互交流補充？偨Y(jié)出正確的結(jié)論。
又如進行社會實踐，小組同學可以討論設(shè)計出方案，組長根據(jù)各位同學的特長，分配任務(wù)，各盡所能。有的進圖書館、資料室、計算機房查資料，有的到實地調(diào)查，有的搞樣本，有的專門記錄，攝影攝像等等。小組同學的互相配合協(xié)作，不僅可以既快又準確地解決問題，而且在進行實踐活動中，各盡所能，充分發(fā)揮了每個同學的潛能，使同學們都有了很大的成功感，同時，同學們相互取長補短，在動手能力、思維能力上有了顯著地提高，并且養(yǎng)成了與人共同操作，協(xié)調(diào)配合的習慣。
2．章節(jié)中的重點和難點
學生在學習章節(jié)的重點和難點時候，由于涉及到微觀的或抽象的東西，理解起來比較困難，這時要充分發(fā)揮合作交流的優(yōu)勢，利用優(yōu)秀學生和特長學生，在小組的合作交流中發(fā)揮作用，幫助有困難的同學。在學生交流、合作以及回報結(jié)果的同時，組間進行質(zhì)疑和交流，從而達到全班同學的共同理解和提高。
例如高一教材的物質(zhì)的量一塊內(nèi)容的學習，是大家公認的難點，在課堂中可以安排合作交流學習。如何讓學生能比較順利學習掌握，可以設(shè)計如下：
（1）提出問題
①阿伏伽德羅常數(shù)是如何規(guī)定的？能舉出1到2個生活中類似的集體嗎？
②物質(zhì)的量是一種物理量，單位是摩爾（mol），請舉出對應(yīng)的長度、質(zhì)量的物理量和單位。
③物質(zhì)的量是1mol的定義？
④1mol物質(zhì)的微粒數(shù)和質(zhì)量是多少？如何定義的？
⑤物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)、微粒數(shù)、摩爾質(zhì)量、質(zhì)量的符號、單位和換算公式？
（2）小組成員根據(jù)自己的想法，相互合作，交流總結(jié)得出規(guī)律。
（3）組間的相互合作交流，互相補充完成。
（4）全班交流，教師評價、小結(jié)。
3．知識塊的綜合整理
在復習整理的教學中，由于一塊知識內(nèi)容多且比較復雜，選擇合作交流的形式進行教學，可以充分調(diào)動所有的學生，找出知識點之間的聯(lián)系，通過自己的理解形式形成自己暫時的認知結(jié)構(gòu)；再通過組內(nèi)和組間同學的交流，進一步調(diào)整學生自己的認知，使個體的認知結(jié)構(gòu)合理和完善，形成知識網(wǎng)絡(luò)扎實掌握。
例如：學習了硫及硫酸一塊內(nèi)容之后，在進行一節(jié)復習課的時候，可以安排小組的合作學習，元素化合物知識，知識點多，涉及到的性質(zhì)和變化較為豐富，通過小組合作學習，同學之間取他人之長，補己之短，，能更好將性質(zhì)、變化和應(yīng)用聯(lián)系起來，形成完整的知識體系。
可設(shè)計過程如下：
（1）各同學提前準備好交流的內(nèi)容（提前布置）。
①每位同學根據(jù)以前學過的知識（書本、筆記、參考材料），歸納硫、SO2、SO3、H2SO4及硫酸鹽的主要物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、反應(yīng)方程式、重要應(yīng)用和相互轉(zhuǎn)化；SO2與環(huán)境；硫酸根離子檢驗。
②小組內(nèi)每位同學結(jié)合平時的作業(yè)、試卷、參考練習，在每一個物質(zhì)出2道典型的問題（題目），并給出完整的解答和解題出點。
（2）合作交流過程。
①各小組組長組織本小組成員，就自己搜集整理的內(nèi)容作組內(nèi)的交流，其他同學相互補充，完善和達成共識，形成完整的知識體系。
②全班同學交流，每個小組推選一位同學發(fā)言，如果碰到解決不了的問題，教師點撥，形成知識網(wǎng)絡(luò)。
③全班同學形成共識之后，各個小組可就各物質(zhì)對應(yīng)的題型和應(yīng)該注意的問題進行交流，也可以就某一類知識、方法相互出題，共同研究完成。
（三）合作交流的進行
在學生明確了合作交流的任務(wù)之后，要盡力引導學生學會傾聽、學會操作、學會觀察、學會表達、敢于提問和辯論，鼓勵學生張揚自己的個性和展示自己的創(chuàng)造力。在組長的統(tǒng)一分工協(xié)調(diào)下，小組集思廣益，歸納形成完整合理的方案，最后在全班進行組間的交流與回報，達到全班對合作交流問題的較為一致的認識。
三、合作交流中的教師角色定位
首先，教師要根據(jù)教材知識的特點、學生認知水平和認知結(jié)構(gòu)的實際情況，從任務(wù)選擇、探究實踐、交流的問題和順序等方面考慮，形成小組“合作交流”的案例。其次，在布置學生進行合作交流的過程中，隨時都會有問題發(fā)生，如果得不到及時解決，那么會阻礙合作交流的順利展開，老師決不能只是在旁邊“觀看”，在實施過程中，教師必須對各個小組的活動過程進行觀察，并不時的參與其中，為他們提供及時有效的指導和幫助。例如某小組對人物不清楚時，教師要向?qū)W生說明內(nèi)容和步驟；當某小組討論偏離任務(wù)時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并糾正；有小組討論和探究受阻時，老師要提供及時的點撥，使交流和討論順利開展；部分小組提前結(jié)束了活動，教師應(yīng)檢驗他們是否已經(jīng)完成了任務(wù)，是的話，可以增加一些備用的交流活動？傊，學生在實施合作與交流的活動全過程，教師是活動的倡導者、引導者，是活動過程的總設(shè)計師。
四、合作交流的評價模式
合作交流是新課程下課堂教學的一種模式，當然，評價的方法理應(yīng)體現(xiàn)新課程的理念。
（一）過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合
要改變以往只注重結(jié)果的單一評價，“結(jié)果”誠可貴，“過程價更高。合作交流中對學生參與和合作的情況，科目的完成情況，應(yīng)該進行全面的考查，進行合理的評價。對學生個體的評價，應(yīng)找出學生的進步，增強學生學好化學的自信心。
例如，建立合作交流評分表，對學生個體進行評價（見表1）。
具體的標準如下：第一檔得5分：熱情參與、樂于助人，完成預期的目標的個人或小組；第二檔得4分：學生努力地與小組同伴一起活動，設(shè)法積極完成任務(wù)；第三檔得2—3分：不能獨立完成預期的目標，經(jīng)常偏離主題，需要教師的監(jiān)督才能使活動開展下去；第四檔1分：不愿意參加合作學習，活動中敷衍了事，得過且過或熱衷于做其它非學習的事情。教師對每個同學、每個小組的每次活動的分數(shù)記錄在案，每兩周匯總一次，作為平時成績評定的參考。
表1 “合作交流”個人得分表
通過一段時間的得分表分析，還可以對某個學生得分情況進行適時診斷，對學生參與合作學習給出發(fā)展性評價，讓基礎(chǔ)差，能力弱的同學也能看到自己的進步。增強他們學習化學的信心。
（二）小組集體評價與小組成員個人評價相結(jié)合
合作交流的評價應(yīng)以“小組合作表現(xiàn)”為主，因為合作交流是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習效率、達到共同進步的。當然，學生個體也應(yīng)該進行合理的評價，以調(diào)動個體學習的熱情，這樣小組的合作交流的效果會更好。
例如：某次測驗是安排在學生小組互助合作復習之后，每位同學單獨參加考試，測試后，每個學生都獲得一個分數(shù)，若小組中每個成員都達到或超過教師預先設(shè)定的基準分（一般略低于平均分），那么每位同學都能獲得1分的獎勵，小組累計得一個獎勵分。這樣，小組中的每位學生的分數(shù)就由個人分數(shù)和獎勵分數(shù)兩部分相加而成。如：學生1是四人合作學習小組的成員之一，他在這次的測試中得了83分，老師對這次測試預設(shè)的基準分為80分，而同組同學2得79分，學生3得98分，學生4得84分，這樣，有3位同學的分數(shù)超過基準分，該組四位同學均獲得了3分的獎勵分，即同學1的成績?yōu)?/span>86分，同學2的分數(shù)也有82分。
這種評價方式能有效的將小組評價和小組成員個人評價有效結(jié)合起來，將全組同學的成績“捆綁”在一起，能夠充分調(diào)動小組成員合作交流的積極性。
（三）小組評價與全班評價相結(jié)合
小組合作交流的目的的不僅是提高小組成員，更是提高全班每位學生的學習積極性，在學習知識和實踐創(chuàng)新的過程中提高合作能力，為將來的學習和工作打下基礎(chǔ)。因此，每個小組的評價是鼓勵組間的競爭，而全班的評價有利于整個班級的平衡發(fā)展，其實全班是大的小組，要鼓勵和培養(yǎng)學生更大的合作意識。
例如：利用“合交交流”個人得分表計算全班平均得分，對班級做一縱向比較，從而了解班級整體的合作交流實施情況。如近四周的班級“合作交流”平均得分統(tǒng)計表（見表2）
表2 某班“合作交流”得分表
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時間
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班級平均分
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班級階段評價
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第4周
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82
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本班近4周合作交流得分總體呈上升趨勢，這是全班同學共同努力的結(jié)果，希望大家互幫互助，在集體中共同成長。
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第5周
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86
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第6周
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84
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第7周
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90
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總之，合作交流的教學活動是符合新課程的學習要求，實施的策略、過程及其評價方式，要通過一點一滴的積累，我們要不斷總結(jié)反思實施過程中的經(jīng)驗和不足，逐步形成適合化學課程，適合學生的合作交流的習慣和氛圍。中學化學課堂教學應(yīng)該多一點“合作交流”，因為國家現(xiàn)代化社會的各個領(lǐng)域正需要大量的“合作”型人才，讓我們來共同探討這個問題。
參考文獻
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