針對規(guī)律的教學應該遵循的基本原則包括所謂的“過程性”原則.這里的“過程性”是指:在規(guī)律教學的實施中注重規(guī)律文本表述的嚴密與意義理解的準確,但同時應該格外注重規(guī)律形成過程的客觀與規(guī)律認知程序的合理.總之一句話:注重規(guī)律的同時,更應格外注重規(guī)律的形成過程,此即為規(guī)律教學的“過程性”.可見,在教授學生知識的同時,應該重視過程。
關(guān)于“實驗:探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的教學設計(簡案)課題
實驗:探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系.
教法
探究法(針對文本的“理性探究”,針對實驗室控制過程的“實驗探究”).
目標
在學習“牛頓第一定律”的基礎上借助于“理性探究”和“實驗探究”依次達成如下目標.
第一,深刻、準確理解加速度、力、質(zhì)量的物理含義,進而提出“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”這一具有實際意義的問題.
第二,掌握針對文本的“理性探究”方法,對“加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”形成定性的認識:在質(zhì)量確定的條件下,力越大則加速度越大;在力確定的條件下,質(zhì)量越大則加速度越。
第三,掌握針對實驗室控制過程的“實驗探究”方法,對“加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”形成定量的認識:在質(zhì)量確定的條件下,加速度與力成正比;在力確定的條件下,加速度與質(zhì)量成反比.
第四,體驗從“理性探究”的定性分析到“實驗探究”的定量研究的認識過程,并對實驗中的控制變量法、數(shù)據(jù)處理方法等有所把握與領(lǐng)悟.
重點
“實驗探究”及與之相關(guān)的數(shù)據(jù)處理技巧、數(shù)據(jù)分析方法的把握與領(lǐng)悟.
難點
對由定性的“理性探究”到定量的“實驗探究”這樣一種“由粗到細”、“由表及里”的認識方法的自覺接受與運用.
教具
相關(guān)的實驗儀器.
過程
1.引入
復習“牛頓第一定律”,對“加速度”、“力”、“質(zhì)量”等概念的物理意義作深刻的剖析,進而引入課題“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”
問題準備
問題1:“牛頓第一定律”究竟告訴了我們什么?
問題2:“加速度”、“力”、“質(zhì)量”等概念的物理意義是什么?
評價準備
評價1:揭示物體的慣性,表明力的作用效果.
評價2:a―描述“物體運動狀態(tài)變化”的快慢.
F--迫使“物體運動狀態(tài)變化”的原因.
m一抵抗“物體運動狀態(tài)變化”的本領(lǐng).
引入新課
從探究f(a,F,m)=O的必要性,進而引出課題“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”.
2.實驗探究―對a與F,m間關(guān)系的定量研究
思考:在準備實驗儀器的過程中,教師請同學們閱讀課本的相應內(nèi)容,并針對其中的“如果這些點在一條過原點的直線上,說明a與F成正比,如果不是這樣,則須進一步分析”進行思考.
演示實驗1的示范:演示實驗“探究加速度與力的關(guān)系”(只測一組數(shù)據(jù)).
3.作業(yè)布置
針對課本的相應文本作研究,并在此基礎上完成下列兩項作業(yè):
①在文本研究的基礎上提出一個值得深人探討的問題.
②參照課本中的“參考案例”和老師的演示實驗,提出“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的實驗方案(即第二課時學生分組“實驗探究”的相關(guān)方案).