太倉市沙溪高級中學(xué)地理組 王明軍
剛剛畢業(yè)的2012屆高三，本人任地理備課組長。我校共有85名同學(xué)參加地理考試，其中80人達(dá)B及以上，達(dá)B率為94.1%。選修地理的考生，本二以上出線人數(shù)全部達(dá)B及以上等級，匹配度為100%，為江蘇省“3+學(xué)業(yè)水平測試”高考模式以來我校最好的成績。
近幾年來，我校在課改思想的正確引領(lǐng)下，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，教學(xué)質(zhì)量在穩(wěn)步的提升。我們地理學(xué)科的高考成績也同樣。達(dá)B率從前幾年的60%、70%多到2011年80%多，再到今年94.1%；仡2012屆高三這一年，我們結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實際情況，進(jìn)行了有效的復(fù)習(xí)。具體做了以下幾方面的工作，現(xiàn)匯報如下：
一、認(rèn)清形式，轉(zhuǎn)變思想，牢牢抓住課堂這個主陣地
1.學(xué)生的現(xiàn)狀和課改的趨勢
在地理教學(xué)中我們感覺學(xué)生初中的地理基礎(chǔ)似乎也越來越差，與地理相關(guān)的背景知識越來越狹窄。省教育廳規(guī)范辦學(xué)的政策越來越明朗（周末不得上課，假期不準(zhǔn)補(bǔ)課等），而且在江蘇省空前重視“雙語一數(shù)”的高考模式下，課時被壓縮，而且絕對不能留課后作業(yè)，不管“硬”作業(yè)還是“軟”作業(yè)，一律在課堂上完成。同時，我們學(xué)校的生源在太倉市是屬于第二梯隊的，選擇地理的同學(xué)又是這一梯隊里相對薄弱的一個群體；太倉市和學(xué)校又都在大力推進(jìn)“以生為本”的教學(xué)改革，這些都是我們無法回避的現(xiàn)實，也是我們無法改變的。
2.高考命題趨勢
現(xiàn)在，地理高考試題堅持能力立意，往往以圖形、區(qū)域為載體，通過設(shè)置新的情景，綜合考查區(qū)域自然和人文地理原理及規(guī)律的應(yīng)用，具有較強(qiáng)的綜合性。呈現(xiàn)出以下特點：
①.信息提供水平越來越高。②.與生產(chǎn)生活的聯(lián)系日益密切，并且關(guān)注區(qū)域發(fā)展 ③.試題設(shè)計強(qiáng)調(diào)實踐，解決實踐中的問題和在實踐中解決問題。 ④.淡化記憶，重視科學(xué)思維方法的考查。 ⑤.考查知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建及運用知識網(wǎng)絡(luò)解決實際問題的能力。 ⑥.更加關(guān)注地理基本要素對地理環(huán)境的影響。
因此，面對以上這樣的情況，我們備課組認(rèn)為“埋怨”和“抱怨”都是徒勞的，我們必須正確面對“課堂成為我們?nèi)俚膽?zhàn)場”這一事實。要想提高成績，只有牢牢抓住課堂這個主陣地，課堂上的效率成了我們決勝的關(guān)鍵。我們要不遺余力，想盡一切辦法來提高地理課堂上的效率。
二、課堂上具體的措施
1．分析、解讀《考試說明》中的具體考試內(nèi)容要求，突出對原理、規(guī)律等主干知識的復(fù)習(xí)
《考試說明》中的“具體考試內(nèi)容與要求”是命題的直接依據(jù)，也是我們確定復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。地理要素間的聯(lián)系是普遍的，再加上時間緊，任務(wù)重，面面俱到肯定是做不到的；而且現(xiàn)在的考試越來突出主干知識、基礎(chǔ)知識和基本技能的考查。所以，在復(fù)習(xí)的時候我們運用“系統(tǒng)論”原理對“具體考試內(nèi)容與要求”進(jìn)行分析、解讀，進(jìn)行了合理取舍，整合教學(xué)內(nèi)容，突出了對地理原理、規(guī)律的復(fù)習(xí)。
例如地球運動這部分內(nèi)容歷來是師生頭痛的地方，仔細(xì)研究江蘇省近幾年的高考試卷就會發(fā)現(xiàn)，這部分內(nèi)容主要通過晨昏線相的關(guān)知識、晝夜長短及太陽高度變化等內(nèi)容來考查，考察重點在于地球自傳與公轉(zhuǎn)的意義，每年考查分值趨于穩(wěn)定且比重不大，考查難度也不大。所以，這部分內(nèi)容我們沒有像以往那樣花大力氣和時間去糾結(jié)，只是重點復(fù)習(xí)了地球運動的地理意義。
像等值線的內(nèi)容一定要重視，因為等值線幾乎每年必考。再如大氣單元每年考查的分值都較高，主要是結(jié)合區(qū)域地理考查大氣主干知識居多，考查重點集中在等壓線、氣壓帶與風(fēng)帶、天氣系統(tǒng)、等溫線、氣候要素的特征差異與成因分析及對人類活動的影響等方面。所以我們在這些方面進(jìn)行了重點復(fù)習(xí)和加強(qiáng)記憶。
2．運用“整體性”原理進(jìn)行復(fù)習(xí)，建構(gòu)知識體系
由于時間緊，任務(wù)重，不可能對所有知識進(jìn)行面面俱到的復(fù)習(xí)。怎么辦？我們備課組通過研究歷年的高考試題及模擬試題發(fā)現(xiàn)，其實常見的地理試題往往就在考查地理要素自身的成因、特征、規(guī)律及要素之間的相互關(guān)系和影響。所以我們大膽調(diào)整，摒棄以往三輪復(fù)習(xí)的方式，按照“整體性”的原理——地理要素自身的特點、規(guī)律及它們之間的相互關(guān)系組織復(fù)習(xí)，不再強(qiáng)調(diào)知識的覆蓋率，重在幫助學(xué)生形成正確的“地理”思維。
在復(fù)習(xí)中，首先運用“整體性”原理幫助學(xué)生對考試內(nèi)容進(jìn)行解讀，其次，借助思維圖、地理圖表等工具加以表達(dá)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。如在復(fù)習(xí)自然地理相關(guān)原理和規(guī)律時，我們一直和學(xué)生強(qiáng)調(diào)，對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)一定要先“整體”后“局部”，先“普通”后“特殊”。“整體”具有“普通”性的現(xiàn)象和規(guī)律，“特殊”的現(xiàn)象和規(guī)律發(fā)生在“局部”地區(qū)，都離不開地理要素間的相互作用和影響等。經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成正確的地理思維。同時在知識建構(gòu)的過程中學(xué)生的地理能力也得以發(fā)展。
3．打造“生動”的復(fù)習(xí)課堂
老師，學(xué)生，所學(xué)知識也構(gòu)成了一個整體，三者之間相互影響，相互制約，而復(fù)習(xí)內(nèi)容往往是固定的，這就要求老師和學(xué)生充分發(fā)揮“雙主”作用。即教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用。老師的課要“生動”，學(xué)生也要動起來。但最主要還得學(xué)生動起來。
以生為本的課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，大部分的學(xué)習(xí)過程都要學(xué)生自己進(jìn)行。老師要少講，主要的工作是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，適時進(jìn)行總結(jié)提煉，鞏固拓展等方面的工作。我們根據(jù)太倉市和學(xué)校的要求，對課堂復(fù)習(xí)模式也進(jìn)行了調(diào)整。像復(fù)習(xí)課：在利用學(xué)案梳理基礎(chǔ)知識時，學(xué)生能自己解決的，可以通過翻閱課本，查找資料自己解決；自己不能解決的，可以在小組內(nèi)討論解決；還是解決不了的要尋求其他小組或老師的幫助；對于重點知識和能力要求比較高的內(nèi)容，先由老師進(jìn)行總結(jié)，然后提供案例，讓學(xué)生模仿解決類似問題，先在小組內(nèi)進(jìn)行交流修訂，然后挑選存在典型問題的同學(xué)利用實物投影儀進(jìn)行講解，老師及其他學(xué)生幫助其糾正錯誤，并一起總結(jié)學(xué)習(xí)方法、注意點和易錯點及其所體現(xiàn)的地理學(xué)科思想等。
對于習(xí)題的評講，先把答案提供給學(xué)生核對答案，學(xué)生先進(jìn)行自我批改。對做錯的題目先進(jìn)行自我訂正；自己不能訂正的，可以在小組內(nèi)討論解決；還是解決不了的要尋求其他同學(xué)或老師的幫助，然后要利用實物投影儀進(jìn)行講解，同時也要總結(jié)方法。讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)提升，既促進(jìn)了學(xué)生對知識的掌握，也提升了學(xué)生的思維能力。老師在學(xué)習(xí)過程中要根據(jù)學(xué)生的反饋，進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)提煉及方法的點撥，因為時間有限，所以我們只對不明白的問題進(jìn)行講解。