（1）建立在尊重學生、了解學生、精通業(yè)務、與學生分享知識、內在信仰與外在行為保持一致基礎上的教師威信；
（2）創(chuàng)設學校和社區(qū)鼓勵學生創(chuàng)新的氛圍；
（3）有效編排使學生浸潤于所要學習的內容和情境的狀態(tài)，促進學生對自我的重新組織；
（4）幫助學生掌握必要的放松技巧，如沉思與集中注意力；
（5）尋求更為多樣的和支持性的評價 形式以便使放松的警覺與評價和諧。
2．積極的思維加工
在有助于思維積極加工的活動中學生的表現(xiàn)是積極的，他們可以按自己的方式探索內容，并以獨特的方式表達自己，能在活動中獲得符合社會規(guī)定的信息和技能。他們常常忘記了時間約束。而在現(xiàn)實中，機械的、有限的和固定的測試和評定系統(tǒng)跟需要積極加工的實踐是不相容的。原因是這樣的評價方法控制了學與教的自由。受制于這樣的評價多數(shù)教師只能是為簡單的測試而教，為強化記憶而教，從而限制了學生能學到其他的東西，也阻礙了他們能創(chuàng)設出多樣化的連接。
為了克服傳統(tǒng)評價的弊病，R．N．凱因和G．凱因提出從四個方面的能力測試中，教師可評價學生是否進行了積極的思維加工：在復雜情景和社會交際中使用學科或專業(yè)的語言能力；在無法預料的情景中表現(xiàn)合適的能力；運用技能和概念解決真實問題的能力；對另一個對知識有真實需求的人進行教學的能力，包括演示、解釋或概念與技能的能力。
三、幾種基于建構性教學活動的學習評定策略
通過對多個教學案例的研究，初步發(fā)現(xiàn)建構性教學活動具有以下六個基本特征：教學基于真實任務或復雜問題；學生的發(fā)展建立在小組活動中相互依賴的基礎上；學生——教師、學生——學生爭論與協(xié)商各自的理解；教師及學生公開地與班級所有成員分享見解；學生與課外專家合作；師生共同承擔學與教的責任。基于這種教學活動方式和以上對評價的考慮，目前已開發(fā)出了多種學習評定的策略，它們大多是課堂教學的嵌入式評定（即評定作為整個課堂教學的組成部分和教師調節(jié)教學的方式），這些策略并不是用于對學生最終達成某種教學目標的界定，而是為了通過評定使教學過程順 利有效地開展。本文僅就常用的表現(xiàn)評定、項目評定、作品評定、日志評定四種策略作一簡單介紹。
1．表現(xiàn)評定（peformance assessment）
這種評定是由教師觀察學生的表現(xiàn)，或者對他們各方面表現(xiàn)抽樣觀察。在進行觀察前，首先必須建立一個衡量的標準尺度。
特點：
（1）用表現(xiàn)評定可以評價學生演示和運用概念與技能的能力、進行科學表征的能力；
（2）表現(xiàn)評定的任務涉及到解釋某個人的操作或所涉及到的過程、設計的假設、解釋科學條件、進行概括、描述各種形式或解法等。
（3）學生與教師事先已經知道有關要求，并且作好準備。事先向學生說明衡量標準，可讓學生真正知道對自身的要求，并且讓學生能主動地改進在技能或其他方面的弱點。
（4）老師將在特定的時間與狀態(tài)下評價學生的表現(xiàn)，學生們不會面對意外的情況。
（5）對學生的評價可針對他們是否能夠適當與有效地應用以下項目：實驗室儀器設備、測量工具、實驗室安全程序等。
（6）操作是表現(xiàn)評定的一種方式。這種方式能有效地測知學生的理解能力，特別是配合面談進行更為有效。
（7）記分通常通過表現(xiàn)任務的水平（難易、包容性范圍等）及各分解任務的等級、任務對照表（對評定內容的規(guī)定）、或總體水平幾個方面來進行。如：學生學習了浮力的原理之后，可讓他們用所給材料設計并畫出兩只不同的船，預測一下它們能否浮起來。把他們選出來，驗證預測，選出自己最好的船，并對不能浮起的船找出原因。評價點：空間形象思維能力、預測的技巧、觀察的技巧、動手技能。
2．項目評定（project assessment）
這種評定可用于衡量學生在“現(xiàn)實 生活”中完成任務的能力。這是一種擴大的評價方式，可以包括表現(xiàn)評定的成分在內。
特點：
（1）有關的項目或任務通常包含豐富的設計成分，并且所需時間較長；
（2）評定用的任務與現(xiàn)實生活中的情況類似；
（3）讓學生在真實情境中扮演現(xiàn)實生活角色，讓他們用現(xiàn)實的技能來解決現(xiàn)實問題；
（4）允許學生自行發(fā)現(xiàn)其他解決問題的方案，正確的答案不應該“只有一個”；
（5）學生必須積極參與項目的實際工作并通過集體協(xié)作；
（6）學生有機會進行集體工作，也有機會單獨工作；
（7）項目評定可用于評定學生的：創(chuàng)造力、計劃能力、整合與歸納知識的能力、與他人合作的能力；
（8）有關項目可以是讓學生發(fā)揮調查研究的能力，也可以是由學生自行創(chuàng)造。
如：利用互聯(lián)網(wǎng)從國內其他學校搜集有關當?shù)厮嵊陠栴}的數(shù)據(jù)，并針對地理位置和酸雨課題設計一個真實研究項目，分析當?shù)厥欠翊嬖谒嵊陠栴}，或比較兩地區(qū)酸雨問題是否相同，提出治理環(huán)境污染的方案。
3．作品評定（porfolio assessment）
又稱文件夾（portfolio）評定。這種評定是“有目的”地收集學生作品，以協(xié)助確定學生在某方面的能力和成就。這種文件夾收集的作品反映了：學生在選擇學習內容方面的參與、選擇的標準、判斷優(yōu)良的標準以及學生進行自我反思的痕跡。
特點：
（1）文件夾提供了一個學生在重要概念、方法、技能和態(tài)度等方面進步的進展表；
（2）可激勵師生針對學生的表現(xiàn)進行互動與反思；
（3）允許學生通過各種風格去展示自己的知識；
（4）可選用的學生作品種類：必做的功課、代表性作業(yè)（實驗報告、調查方案、設計圖等等）、最佳作業(yè)（各種作品的范本以及每個學生的代表作）。
4．日志評定（journal assessment）
這是學生針對某個指定課題，長時間思考、體驗和表達意見的記錄。
特點：
（1）日志一般有兩種：第一種是學生在最少指導的情況下寫出他們的想法或感受（如學生獨立或通過小組活動長期觀察實驗過程中各種現(xiàn)象的記錄，包括實驗過程中產生的情感體驗；（2）第二種是要求學生完成指定的作業(yè)報告，并建立一套必要的限制和淮則，讓學生能夠準確地完成這項作業(yè)。（3）日志可包括不同的表達方式，比如書寫、素描、繪畫、雕塑、角色扮演與舞蹈的記載等等（可發(fā)揮其多重智能：如化合價歌謠；圓周率韻律歌；方案的設計圖；模擬調查匯報表演；微觀結構分子運動的擬人化表演等等）。
日志評定是一種很好的對學生情意品質評價的方式，通過學生在日志中真實的表述，可以深入了解學生的理解水平、交流科學概念的流暢度和探究過程，可以見得學生對待科學的興趣和態(tài)度。日志評定同以上四種評價一樣，不失為教師們可以嘗試的有效策略。