摘要：化學(xué)教學(xué)的重要目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程有其特殊性，首先是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的感知、記憶、理解和注意，在具備了一定的知識(shí)背景基礎(chǔ)上，才能去分析和解決化學(xué)問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞著一個(gè)需要解決的問(wèn)題展開，有時(shí)用一些常見的數(shù)學(xué)方法分析，不僅會(huì)使解決問(wèn)題的途徑更加直接，而且會(huì)加深對(duì)題意的理解，舉一反三，融會(huì)貫通。
關(guān)鍵詞：化學(xué)；教學(xué)；優(yōu)先意識(shí)；學(xué)習(xí)遷移；梯度；類推
化學(xué)教學(xué)的重要目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程有其特殊性，首先是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的感知、記憶、理解和注意，在具備了一定的知識(shí)背景基礎(chǔ)上，才能去分析和解決化學(xué)問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞著一個(gè)需要解決的問(wèn)題展開，有時(shí)用一些常見的數(shù)學(xué)方法分析，不僅會(huì)使解決問(wèn)題的途徑更加直接，而且會(huì)加深對(duì)題意的理解，舉一反三，融會(huì)貫通。
學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞，在一定程度上取決于學(xué)習(xí)策略的優(yōu)劣。以往對(duì)部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)干預(yù)時(shí)，總將注意力分別集中在怎樣幫助他們對(duì)教材內(nèi)容的理解及對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)方法的掌握這兩個(gè)方面，對(duì)學(xué)習(xí)策略尤其是認(rèn)知變換策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練則很少，結(jié)果收效甚微。實(shí)際上學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握并不是十分困難，在解決化學(xué)問(wèn)題時(shí)他們的最大障礙是缺乏對(duì)信息的再加工能力，難以將內(nèi)容和方法進(jìn)行“匹配式”思維，即是缺乏認(rèn)知變換的策略。一個(gè)智力平庸的人可以通過(guò)正確引導(dǎo)和激勵(lì)不斷增強(qiáng)意識(shí)，掌握和運(yùn)用科學(xué)思維法。從而在學(xué)習(xí)上取得飛速的進(jìn)步。因此，在化學(xué)解題教學(xué)中，不僅要向?qū)W生介紹解題的具體方法，更要注意培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知變換策略和解決問(wèn)題的優(yōu)先意識(shí)。
1.化學(xué)解題與認(rèn)知變換策略和解題優(yōu)先意識(shí)的關(guān)系
從某種意義上看，如果說(shuō)認(rèn)知策略是關(guān)于解決化學(xué)問(wèn)題的策略，而認(rèn)知變換策略則是在認(rèn)知策略的自我意識(shí)的基礎(chǔ)上、對(duì)認(rèn)知策略不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的策略；瘜W(xué)解題，尤其是求解探索性的化學(xué)問(wèn)題，是一個(gè)復(fù)雜的智力活動(dòng)，它是解題者的一種有目的、有計(jì)劃的科學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在解題過(guò)程中，他們所采取的種種行為，都不是無(wú)意識(shí)的盲目的 嘗試，而是有著明確的目標(biāo)指向的。但由于問(wèn)題的復(fù)雜性，或?qū)W生的思維缺陷等主、客觀原因，解題的進(jìn)程有時(shí)會(huì)中斷，或偏離正確的方向。因此，在解題過(guò)程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)隨時(shí)接收有關(guān)信息，及時(shí)地加以修正和調(diào)節(jié)。通過(guò)自我調(diào)節(jié)，強(qiáng)化正確，糾正錯(cuò)誤。由此可見，化學(xué)解題是一個(gè)需要不斷對(duì)所發(fā)生的情況進(jìn)行自我評(píng)估并隨時(shí)加以必要調(diào)節(jié)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，也就是一個(gè)不斷進(jìn)行認(rèn)知和再認(rèn)知（認(rèn)知變換）的過(guò)程。
2.認(rèn)知變換策略和解題優(yōu)先意識(shí)訓(xùn)練的基本方法
Ｇ．波利亞把數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程分為四個(gè)階段：弄清問(wèn)題、擬定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、回顧，依據(jù)此原則，筆者把化學(xué)問(wèn)題的解決粗分為五個(gè)階段：弄清問(wèn)題、已知解決方式的使用、新解決方法的尋找、實(shí)施尋到的方法、回顧。這五個(gè)階段可用下圖表示：
化學(xué)解題教學(xué)中有關(guān)認(rèn)知變換策略的訓(xùn)練也主要集中在上述幾個(gè)階段。主要做法是：
2.1弄清問(wèn)題階段
弄清問(wèn)題是解題的第一環(huán)節(jié)，它的任務(wù)是獲取題目提供的各種信息，以供思維加工。準(zhǔn)確、充分地感知題目信息是成功解題的前提條件。在這一過(guò)程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己對(duì)自己提出如下問(wèn)題：①未知條件是什么？②已知條件是什么？③是否有隱含條件？④為了解決這個(gè)問(wèn)題，我應(yīng)該怎樣做？
2.2已知解決方式的使用階段
求解是解題的中心環(huán)節(jié)，它的任務(wù)是制定解題方案和實(shí)施解 題方案。對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題，指導(dǎo)他們盡可能地用現(xiàn)有的信息去聯(lián)想、分析，試圖使用已有的解題方式進(jìn)行解題。這一過(guò)程中，要讓他們學(xué)會(huì)自己能對(duì)自己提如下問(wèn)題：①過(guò)去見過(guò)這類題嗎？②該題涉及到哪些基本概念、基礎(chǔ)理論？哪些化合物的性質(zhì)？③過(guò)去的哪種解題方式與此相關(guān)？可以運(yùn)用它嗎？
2.3新解決方法的尋找階段
一個(gè)好的解題方案并不是一開始就能作出的，它需要在解題過(guò)程中經(jīng)過(guò)多次修正而逐步完善。有的解題途徑則是邊解題邊摸索出來(lái)的。對(duì)于一些比較復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題，當(dāng)用原有解題方式解決受阻時(shí)，應(yīng)教會(huì)他們先如何將實(shí)際問(wèn)題或題設(shè)的情景予以分解，找出應(yīng)答的關(guān)鍵，選擇、調(diào)用自己貯存的知識(shí)塊，然后用分解、遷移、轉(zhuǎn)換（聯(lián)想、類比、模仿、改造）、重組等方法來(lái)探尋新的解決方案。這一過(guò)程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己對(duì)自己提如下問(wèn)題：[來(lái)