摘要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生活動(dòng)是課堂教學(xué)的主要形式和內(nèi)容。因而，學(xué)生課堂活動(dòng)的質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量高低的決定性因素。目前，課堂學(xué)生活動(dòng)存在兩種極端現(xiàn)象，一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中過于詳盡地策劃了自己教的過程，而忽略了學(xué)生學(xué)的過程，學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)不足，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性；有的“為活動(dòng)而活動(dòng)”，設(shè)計(jì)了過多的課堂學(xué)生活動(dòng)，許多活動(dòng)是散漫的、隨意的、膚淺的，局限于表層的活動(dòng)。而教師們之所以較少設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，或?qū)W生活動(dòng)的品質(zhì)差，是因?yàn)樗麄冊(cè)谶@一領(lǐng)域還缺乏對(duì)課堂學(xué)生活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則、策略理解不全面，不深刻？傊，在這一領(lǐng)域還缺少有效的教學(xué)策略。
針對(duì)學(xué)生活動(dòng)有效性缺失的現(xiàn)象，本課題組通過理論分析和課改實(shí)踐，對(duì)高中化學(xué)課堂學(xué)生活動(dòng)有效性進(jìn)行了研究。內(nèi)容包括高中化學(xué)課堂學(xué)生活動(dòng)的原則、學(xué)生課堂活動(dòng)的要素、高中化學(xué)課堂設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)的原則與策略等。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 學(xué)生活動(dòng) 有效性
1.1本課題的研究背景
1.1.1目前高中化學(xué)課堂學(xué)生活動(dòng)的不足之處
新課程理念貫徹及新課程實(shí)施幾年來，廣大學(xué)校和教師對(duì)此傾注了極大的熱情，我們只要走進(jìn)課堂，就能真切地感受到新課程改革給課堂教學(xué)帶來的生機(jī)和活力。新理念下的課堂十分注重學(xué)生的活動(dòng)。但與此同時(shí)，也毋庸諱言，由于對(duì)新課程所倡導(dǎo)的理念理解上還不到位，可能會(huì)導(dǎo)致種種實(shí)踐行為上的偏差，其中較為突出的一個(gè)問題是學(xué)生課堂活動(dòng)問題。在實(shí)際教學(xué)過程中，不少教師誤認(rèn)為活動(dòng)就是為了活躍課堂氛圍和提高興趣，因而把活動(dòng)簡單等同于游戲、娛樂，認(rèn)為只要是學(xué)生感興趣的活動(dòng)就一定是好活動(dòng)；還有的教師誤認(rèn)為活動(dòng)越多越好，活動(dòng)量大思維含量也大。一時(shí)間課堂異常活躍，活動(dòng)充斥整個(gè)課堂，一個(gè)活動(dòng)接著一個(gè)活動(dòng)。學(xué)生在課堂上忙忙碌碌、熱熱鬧鬧，但活動(dòng)目的性差、是一種被動(dòng)體驗(yàn)，缺少思維反思，純粹是“為活動(dòng)而活動(dòng)”，這樣一些活動(dòng)是散漫的、隨意的、膚淺的，局限于表層的活動(dòng)。這種形式化的活動(dòng)不僅浪費(fèi)了有限的教學(xué)時(shí)間，造成了教學(xué)的低效或無效，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義甚微。新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，有的教師不管內(nèi)容，一味探究，例如：有些概念的建立課就不是以探究為主的。還有活動(dòng)內(nèi)容不真實(shí)，如研究金剛石的燃燒熱，嚴(yán)重脫離實(shí)際。還有的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置不當(dāng)，如研究設(shè)計(jì)新型電池，這是高科技，在中學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，不是知道原理就一定能轉(zhuǎn)化為應(yīng)用。還有的課堂時(shí)間固定化，教學(xué)模式固定化，學(xué)生活動(dòng)模式固定化，甚至學(xué)生各種活動(dòng)的時(shí)間比例是不變的，難以收到好的教學(xué)效果。
1.1.2目前高中教師課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的不足之處
教師在課堂上實(shí)施其教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)三種現(xiàn)象。第一：教師以講解為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是聽講、記筆記、回答老師的問題，非常單調(diào)，半節(jié)課后，多數(shù)學(xué)生無精打采，造成課堂氣氛沉悶；第二：教師過度關(guān)注自己教的過程，而忽視學(xué)生的實(shí)際問題，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)有了很好的問題出現(xiàn)時(shí)，教師為了不偏離自己的設(shè)計(jì)主線，往往把學(xué)生的思維活動(dòng)“強(qiáng)拉”回來，而失去了一次很好的因勢(shì)利導(dǎo)、針對(duì)學(xué)生問題進(jìn)行教學(xué)的機(jī)會(huì)；第三：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式混亂而無效，如“對(duì)于某些較容易的問題，教師讓學(xué)生小組討論；對(duì)于某些較難回答的問題，教師又讓學(xué)生自己思考”等。
出現(xiàn)這三種現(xiàn)象的原因是：教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中過于詳盡地策劃了自己教的過程，而忽略了學(xué)生學(xué)的過程。教師設(shè)計(jì)課堂的學(xué)生活動(dòng)，目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程，獲得豐富的體驗(yàn)，同時(shí)也使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。而教師們之所以較少的設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，開展學(xué)生活動(dòng)，是因?yàn)樗麄冊(cè)谶@一領(lǐng)域還缺少有效的教學(xué)策略。
1.1.3新課程理念下對(duì)高中化學(xué)教師課堂掌控能力的素養(yǎng)要求
教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的控制、主導(dǎo)作用，是提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。
（1）教師的自我監(jiān)控是實(shí)現(xiàn)課堂有效調(diào)控的前提
教學(xué)是一種有目的有意識(shí)的創(chuàng)造活動(dòng)。其行為主體之一的教師是具有理性反思和行為調(diào)控能力的職業(yè)人。自我監(jiān)控的過程表現(xiàn)為設(shè)問這樣四個(gè)問題：①我在做什么？②我為什么做？③我做得怎樣？④我將做什么？第一問是指教師的外在行為；第二問是指教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；第三問是對(duì)教學(xué)效果的自我評(píng)估；第四問是即時(shí)的教學(xué)打算。自我調(diào)控的有效性體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為是在理性價(jià)值觀的指引下展開的。
（2）對(duì)課堂的微觀調(diào)控是實(shí)現(xiàn)課堂有效調(diào)控的重點(diǎn)
好的教學(xué)是科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，需要教師適時(shí)地應(yīng)用微觀調(diào)控的技術(shù)。首先，教師應(yīng)充分而合理地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的眼動(dòng)起來，手勤起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來，逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。其次，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)的進(jìn)程作適當(dāng)調(diào)控，如對(duì)有效資源的開發(fā)，對(duì)問題深層的引領(lǐng)，對(duì)思考方向的糾偏等。再次，教師應(yīng)適度調(diào)控好教學(xué)的節(jié)奏變化。一是尊重學(xué)生的注意規(guī)律，使有意注意和無意注意相結(jié)合；二是根據(jù)教學(xué)的需要，合理分配教學(xué)時(shí)間。
課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，為了實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)效果的最優(yōu)化，這就要求教師靈活把握“因?qū)W設(shè)教，順學(xué)而導(dǎo)”的調(diào)控策略。有時(shí)順?biāo)浦，不露聲色；有時(shí)旁敲側(cè)擊，迂回前進(jìn)；有時(shí)抓住機(jī)遇，生成資源；有時(shí)主動(dòng)出擊，積極控制。
1.2關(guān)于化學(xué)課堂學(xué)生活動(dòng)有效性
所謂有效的課堂學(xué)生活動(dòng)是從學(xué)生有效學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度來規(guī)定的，促進(jìn)學(xué)生形成了有效的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)性的發(fā)展的活動(dòng)就是有效的活動(dòng)。這與其它學(xué)科并無差別。
1.2.1有效學(xué)習(xí)
什么是有效學(xué)習(xí)?目前研究的結(jié)果表明，有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過教師有組織的多種教學(xué)活動(dòng)，完成生成新知的活動(dòng)過程。
有效學(xué)習(xí)與一般意義的學(xué)習(xí)有很大區(qū)別，有效學(xué)習(xí)具有以下突出特征：
一是目標(biāo)性。有效學(xué)習(xí)具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)而進(jìn)行的有意學(xué)習(xí)！
二是實(shí)效性。學(xué)習(xí)活動(dòng)要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三是生成性。這是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的最明顯的特征。學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)生成由未知到已知，完成由已知到應(yīng)用已知解決問題的知識(shí)結(jié)建構(gòu)構(gòu)與重組。
四是主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師所有的實(shí)效活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生的“學(xué)”，其最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生自主全面的發(fā)展。
五是交互性。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)中完成的。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”離不開師生的相互交流、溝通與促進(jìn)。學(xué)生通過教師的“教”實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)自身的專業(yè)水平的提高。
1.2.2學(xué)生課堂活動(dòng)的目的、形式和內(nèi)容
學(xué)生課堂活動(dòng)的目的是以提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，獲得知識(shí)，體會(huì)過程，掌握方法，提升能力，并潛移默化地培養(yǎng)高尚的情操和正確的價(jià)值觀。
學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容是圍繞知識(shí)與能力，過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀來開展的。顯性活動(dòng)的形式有聽教師講授，回答教師提出的問題，自主學(xué)習(xí)（自學(xué)），合作交流，觀察（演示）實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（包括實(shí)驗(yàn)課和邊講邊實(shí)驗(yàn)），練習(xí)，考試等。其隱性的活動(dòng)的核心是思維活動(dòng)，即對(duì)獲得信息的整理、分析、總結(jié)，提升過程。需要注意的是，學(xué)生的心理活動(dòng)也是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。
1.2.3高中化學(xué)課堂的特點(diǎn)
（1）學(xué)科特色
化學(xué)是最能體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)科之一，離開了實(shí)際，理論就失去了存在的依據(jù)；化學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，離開了實(shí)驗(yàn)就沒有化學(xué)。我們認(rèn)為，如果這不是化學(xué)全部的基本特征，也應(yīng)是主要特征。
（2）學(xué)科功能特色
理解化學(xué)變化的基本規(guī)律，形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本觀念。獲得有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的方法，能設(shè)計(jì)并完成一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)。經(jīng)歷對(duì)化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行探究的過程，進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。有參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情，有將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問題做出合理的判斷。贊賞化學(xué)科學(xué)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。
（3）學(xué)生特點(diǎn)
從生理及心理上來看，高中學(xué)生正處于未成年與成年的交接點(diǎn)，有表現(xiàn)的欲望，但又有較強(qiáng)的羞卻心理。從學(xué)生知識(shí)與能力上來看，學(xué)生經(jīng)過初中化學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的化學(xué)知識(shí)及學(xué)習(xí)方法。
1.3本課題研究的意義
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低是決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生活動(dòng)是課堂教學(xué)的主要形式和內(nèi)容。因而，學(xué)生課堂活動(dòng)的質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量高低的決定性因素。所以必須提高學(xué)生課堂活動(dòng)的質(zhì)量，即提高學(xué)生課堂活動(dòng)的有效性。當(dāng)前亟待研究和解決的問題是如何提高學(xué)生課堂活動(dòng)的實(shí)效性，設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)出有效的課堂活動(dòng)。例如：針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容（化學(xué)概念、化學(xué)理論、元素化合物、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)），課上學(xué)生聽講、自學(xué)（自主探究）、合作學(xué)習(xí)等時(shí)間應(yīng)如何分配？再如，不同年級(jí)學(xué)生課堂活動(dòng)時(shí)間、方式是否要有差別？差別在何處？怎樣體現(xiàn)？又如，不同年齡段的教師所設(shè)立的學(xué)生課堂活動(dòng)時(shí)間上、形式上、內(nèi)容上的差別與歸一的研究等都是我們要研究和關(guān)注的具體問題。
二、理論綜述
2.1學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)
2.1.1有效教學(xué)論之一：最優(yōu)化教學(xué)理論