根據(jù)形象思維的特點培養(yǎng)思維能力,首先要運用直觀教學。直觀教學是學生感知地理事物,獲取感性材料形象地理表象的有效途徑。野外觀察、識看標本、實際測量、演示實驗、參觀訪問等,還可運用反映地理實物的圖片、幻燈電視錄像等使學生直接接觸或觀察實際地理事物,都是形成地理表象的有效方法。比如,電視錄像能突破時間和地域上的限制,學生如臨其境可看到千里之外的地理事物,對重點內(nèi)容還能仔細觀察,反復品味。又如用課本上的插圖(云南省的路南石林,雪峰聳立的喜馬拉雅山……)以及畫報上與教學有關(guān)的彩色圖片等搞小型展覽供學生參觀,不僅印象深刻還有助于激發(fā)學生學習地理的興趣,調(diào)動學生學習的積極性。
其次,加強運用地圖的教學。地圖是學習地理最重要的工具,是教師不可缺少的直觀教具,也是形成地理表象進行形象思維的有效手段。培養(yǎng)學生運用地圖,一是讓學生掌握必要的地圖知識,二是隨著課程的進展,堅持長期的反復細致的訓練,學生就會掌握地圖的各項要求養(yǎng)成用圖習慣。識圖側(cè)重于形成地理表象獲得感性事實材料,而分析圖則在形成地理表象的基礎(chǔ)上進行聯(lián)想,進一步從理論上進行分析綜合。例如,我們在地圖上讀出非洲在南北緯32度之間,赤道在中部橫穿,聯(lián)想氣壓帶風帶的緯度分布規(guī)律,總結(jié)出非洲的氣候帶呈南北對稱分布。又如,在中國地圖上,讀出各主要的地形區(qū)的分布,然后經(jīng)過分析、歸納出我國地形的類型多種多樣,山區(qū)面積廣大,地勢西高東低呈階梯狀下降,地形排列形成網(wǎng)格分布三大特征。讀圖和分析圖的教學,從讀圖的感性認識到分析圖的理性認識是培養(yǎng)學生進行地理思維的一個重要手段。
第三,運用比較法。經(jīng)常借用比較法以區(qū)分地理事物的共性與差異,幫助學生認識和理解地理事物,特別是根據(jù)已知的地理知識去類比未知的地理知識獲得新的地理知識。如,運用鄉(xiāng)土地理知識對比別區(qū)或別圖的地理事物,從而發(fā)展了學生的形象思維。學生在掌握鄉(xiāng)土地理的情況下再比較學習黃河中下游的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境就容易理解、掌握和運用。又如,在學完黃河中下游地區(qū)之后比較地理環(huán)境的各要素的異同點來學習長江中下游地區(qū),無論在橫向比較或縱向比較中,學生則能更好地掌握長江中下游的地理環(huán)境。從而鞏固了舊知識,學習了新知識,不僅學到的知識得到遷移,而且還發(fā)展了形象思維,提高了分析綜合能力。
二、地理教學中邏輯思維的特點及其訓練
邏輯思維是正確掌握概念并運用概念組成恰當?shù)呐袛啵M行合乎邏輯的思維形式。其主要特點是:先掌握準確、完整的概念后用概念進行判斷推理活動。例如,季風氣候,先樹立季風概念,即一年隨季節(jié)的不同有規(guī)律轉(zhuǎn)變風向的風,再建氣候概念,即一個地區(qū)長時期天氣變化的規(guī)律,主要包括氣溫、降水兩要素情況。那么,季風氣候就是在一年內(nèi)隨風向的轉(zhuǎn)變,氣溫降水有明顯季節(jié)變化的氣候。在學生掌握了季風氣候概念的基礎(chǔ)上進一步學習我國的季風氣候有關(guān)知識,學生學得明白掌握得扎實。又如,洋流是海洋表層海水,常年比較穩(wěn)定地沿著一定方向做大規(guī)模的流動。有的洋流從低緯度流向高緯度,有的洋流從高緯度流向低緯度。依低緯度海面水溫高,高緯度海面水溫低的特點進行判斷,從而推出洋流有寒暖流之分。進一步邏輯推理,全球的大洋環(huán)流,對高低緯度熱能的輸送和交換,對全球熱量的平衡有重要的意義。