摘 要：合作學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的需要，是學(xué)生全面發(fā)展的需要，是提高課堂效率的需要。在課堂教學(xué)中組建合作學(xué)習(xí)小組，確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確定實(shí)施策略，制定評(píng)價(jià)方案。存在一些值得深思的現(xiàn)象
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 意義 應(yīng)用 存在的問題
當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，團(tuán)隊(duì)精神在競(jìng)爭(zhēng)中越來越重要，個(gè)人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)。由此可見合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)；合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)；合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)換為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)；合作學(xué)習(xí)是由教師設(shè)計(jì)教學(xué)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的活動(dòng)。
一、開展合作學(xué)習(xí)的意義
1、合作學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的需要
當(dāng)今的時(shí)代是科技競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，而競(jìng)爭(zhēng)的成敗往往取決于人們的合作。小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，它要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識(shí)，并以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。各小組成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功，從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì)要求掌握的知識(shí)，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。
2、合作學(xué)習(xí)是學(xué)生全面發(fā)展的需要
不同的學(xué)生在心理現(xiàn)象、知識(shí)能力、思維習(xí)慣等方面都存在著差異。而合作學(xué)習(xí)恰好能彌補(bǔ)教師難以面向眾多有差異學(xué)生的教學(xué)的不足。在共同參與過程中，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)、能力和情感都能得到不同程度的提高。古人云："三人行，必有我?guī)煛?/span>"合作學(xué)習(xí)通過鼓勵(lì)生生合作與交流，創(chuàng)設(shè)出具有活力的合作情境，學(xué)生在合作中能夠有效的獲得信息，有效的解決團(tuán)體中的問題。特別是在爭(zhēng)論和沖突中，學(xué)生不得不根據(jù)他人的看法重新考慮自己原來的想法，提高了學(xué)生理解和處理社會(huì)生活問題的能力。
3、合作學(xué)習(xí)是提高課堂效率的需要
目前我們的課堂教學(xué)最大的問題是學(xué)生人數(shù)太多，而面對(duì)的又是因材施教、差異發(fā)展的矛盾。當(dāng)教師既要照顧大多數(shù)，又要發(fā)展"兩頭"，既要進(jìn)行集體教學(xué)，又要面對(duì)個(gè)別輔導(dǎo)需求的時(shí)候，我們能夠嘗試和變革的首先是我們的學(xué)習(xí)組織形式，解決的思路是讓有差異的學(xué)生在相互的合作中得到共同的積極發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的多向交往，有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。小組學(xué)習(xí)既拓展了課堂教學(xué)的時(shí)空，又加強(qiáng)了教學(xué)的個(gè)別化；因小組的精誠(chéng)合作，課堂才不會(huì)再有被冷落或遺忘的角落,效率才能全面提高。同時(shí)，教學(xué)由師生的雙向交流變?yōu)閹熒、生生的多向交流，形成網(wǎng)狀立體的交流，使教學(xué)效率大大提高。
二、合作學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
眾所周知，教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，既有教師的主觀能動(dòng)作用，又必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，只有把這兩個(gè)作用有效地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。沒有學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，任何教學(xué)都不能成功。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在生物課堂中我嘗試了合作學(xué)習(xí)理論，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，他們?cè)谛〗M里團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極主動(dòng)，興趣大增，即活躍了課堂氣氛又提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。下面是我在生物課堂教學(xué)中所實(shí)施的合作學(xué)習(xí)的模式。
1、組建合作學(xué)習(xí)小組
我組建的學(xué)習(xí)小組的人數(shù)一般4人，小組內(nèi)各成員的性格性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、操作能力等方面都存在差異，這種小組成員的多樣性有利于合作學(xué)習(xí)小組成員之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短增加后者和其他學(xué)生間交往的頻率。每個(gè)小組的綜合組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性格性別等都趨于均衡，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。
2、確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容
根據(jù)確定的認(rèn)知和情感態(tài)度目標(biāo)，將知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成有利于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的形式
A確定主題的形式
B設(shè)計(jì)初始問題，問題的設(shè)計(jì)要依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的原理，有相當(dāng)?shù)碾y度，但又在學(xué)生合作解決范圍之內(nèi)。
C設(shè)計(jì)初始問題解決完成后的一系列后續(xù)問題，直至完成認(rèn)知目標(biāo)。
D以上問題的設(shè)計(jì)需要根據(jù)具體內(nèi)容形成問題情境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣使問題成為學(xué)生自己想努力解決的。
E設(shè)計(jì)問題情境要合理選擇媒體和準(zhǔn)備所需的內(nèi)容材料
F設(shè)計(jì)與目標(biāo)相關(guān)的測(cè)驗(yàn)材料
3、確定實(shí)施策略
A分組：在合作前要確定分組，根據(jù)不同的目標(biāo)要求采取不同的方式分組。
B知識(shí)準(zhǔn)備：不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要不同的前提知識(shí)準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)時(shí)要考慮這些知識(shí)準(zhǔn)備是在課下自己預(yù)習(xí)，還是在課堂上合作實(shí)施前教師統(tǒng)一講解。
C合作方法指導(dǎo)：合作實(shí)施前告知學(xué)生怎樣進(jìn)行合作的方法。
D合作方式及步驟：根據(jù)設(shè)計(jì)好的問題情境設(shè)計(jì)合作的具體方式及步驟安排，合理分工、責(zé)任到人、人人有事做，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
E教師指導(dǎo)、調(diào)控：根據(jù)問題設(shè)計(jì)的需求和學(xué)生的需求進(jìn)行指導(dǎo)的策略。實(shí)施過程中由學(xué)生的反饋信息采取的調(diào)控措施。
F測(cè)驗(yàn)：合作實(shí)施結(jié)束后的測(cè)驗(yàn)，用以檢查和評(píng)估每個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)任務(wù)的完成情況，并為評(píng)價(jià)打下基礎(chǔ)。
G服務(wù)保障：服務(wù)保障要保證合作所需的資源、工具，使其順利進(jìn)行。
4、制定評(píng)價(jià)方案
A自我評(píng)價(jià)。學(xué)生反省自己學(xué)習(xí)的過程，對(duì)自己的進(jìn)步狀況有了解，自鼓自促。
B小組評(píng)價(jià)；谛〗M的評(píng)價(jià)，將小組的成績(jī)與每一個(gè)組員的成績(jī)掛鉤，從而使小組成績(jī)體現(xiàn)出是組員共同努力的結(jié)果，使每個(gè)組員感覺到他不僅為自己的成績(jī)而且為小組的成績(jī)承擔(dān)義務(wù)。
C個(gè)人差異評(píng)價(jià)。讓學(xué)生自己現(xiàn)在水平與自己原來水平做比較看是否有進(jìn)步，或讓學(xué)生現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)做比較看其達(dá)到的程度。“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。
5、補(bǔ)救
針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果，采用經(jīng)驗(yàn)交流和鞏固性練習(xí)等方式實(shí)施補(bǔ)救措施。
我在《光合作用》教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探索能力。動(dòng)手能力是實(shí)踐探索能力的基礎(chǔ)，但僅僅掌握了動(dòng)手技能并不等于在實(shí)踐探索能力達(dá)到訓(xùn)練目的。合作學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的相互作用觀正是一種將合作作為學(xué)習(xí)手段的多邊活動(dòng)，在教學(xué)中，我采用了小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，通過班級(jí)授課講清光合作用的概念，讓學(xué)生探索光合作用所需的條件，尋找解決的方法。因?yàn)槿魏畏椒ǘ际窃谝欢ㄇ榫诚庐a(chǎn)生并運(yùn)用的。這有利于學(xué)生盡快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上分組討論找出操作的方法，這便是合作學(xué)習(xí)的開始，然后圍繞實(shí)踐進(jìn)行探索。在小組學(xué)習(xí)中，小組成員的任務(wù)就是掌握老師講解的內(nèi)容，完成老師在限定時(shí)間內(nèi)分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)習(xí)任務(wù)必須由每個(gè)小組共同完成，在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，小組中的成員各有具體的分工，有操作員，集中精力抓緊時(shí)間完成任務(wù)；有答疑員，由一名學(xué)習(xí)好的同學(xué)擔(dān)任，負(fù)責(zé)本組的操作任務(wù)中的疑難問題解決，保證任務(wù)的順利完成。有觀察員，負(fù)責(zé)任務(wù)維護(hù)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，形成相關(guān)材料。有記錄員，負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)。有匯報(bào)員，由小組推薦負(fù)責(zé)對(duì)小組活動(dòng)作最后總結(jié)匯報(bào)。為使實(shí)驗(yàn)完成的快，正確率又高，接受能力好的學(xué)生與差一點(diǎn)學(xué)生積極配合，提高了學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)成果展示中改變了以往上課只是幾個(gè)好學(xué)生能完成表演的局面，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，基礎(chǔ)差的學(xué)生增加了學(xué)習(xí)興趣，原來上課張不開嘴，現(xiàn)在能在課堂上發(fā)言并和同學(xué)流利學(xué)習(xí)所得。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中，合作學(xué)習(xí)還有一個(gè)收獲是改變了課堂教學(xué)人數(shù)多的格局，通過分組把班級(jí)看作是由幾個(gè)組組成的個(gè)體，無論什么形式的學(xué)習(xí)都以組為單位，發(fā)揮學(xué)生的合作精神，減少兩極分化的現(xiàn)象，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
三、合作學(xué)習(xí)存在的問題
現(xiàn)在的課堂，幾乎每位老師都在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，確實(shí)課堂教學(xué)更民主了，學(xué)生主體地位加強(qiáng)了，有了更多自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，課堂煥發(fā)著生機(jī)和活力。但背后存在一些值得深思的現(xiàn)象。
1、教師方面
我們通？吹降男〗M合作學(xué)習(xí)，大多仍停留"小組議論"的層面上。有的老師拋下一句"你們可以分小組討論一下"，學(xué)生們便開始熱熱鬧鬧的大討論，具體在討論些啥，老師并不十分清楚。教師沒有真正領(lǐng)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
許多老師都樂意接受小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)形式。但在實(shí)際的操作中，教師為了讓學(xué)生更廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題。教師只追求形式上的合作學(xué)習(xí)
由于是班級(jí)授課制，學(xué)生的座位一般是固定的。在日常教學(xué)中，教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，往往只是按座就近組合或自由組合，沒有對(duì)合作小組進(jìn)行合理構(gòu)建。教師隨意分組，沒有科學(xué)搭配小組成員
學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師成為一名旁觀者，沒有及時(shí)了解各小組學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題未能給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，合作學(xué)習(xí)走向放任自流的境地。教師缺乏較強(qiáng)的組織能力和適時(shí)的引導(dǎo)能力
在評(píng)價(jià)時(shí)一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)。特別是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。三是合作學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)往往是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生小組間的評(píng)價(jià)和學(xué)生間的互評(píng)。教師缺乏公平合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
2、學(xué)生方面
通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。但是學(xué)優(yōu)生參與的機(jī)會(huì)更多，在小組中一般處于主宰地位；學(xué)困生往往處于從屬地位。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性和主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性與深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。學(xué)生的參與度不均衡
小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不相互傾聽、不分享的現(xiàn)象，以致影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生并不知道怎樣才能與別人進(jìn)行有效的合作。例如，怎樣建立信任?如何正確清晰地與其他成員交流?如何解決沖突?這時(shí)學(xué)生相互之間就顯得生疏，他們沒有意識(shí)到合作學(xué)習(xí)將帶給他們的好處，從而影響了合作學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生缺乏必要的人際交流和小組合作學(xué)習(xí)技巧
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