本次說課比賽的課題選擇了必修三專題八《19世紀以來的文學(xué)藝術(shù)》,這是一個富有挑戰(zhàn)的選擇,對選手是這樣,對評委也是這樣。本組評委會在聽取了14位教師就第一課《工業(yè)革命時代的浪漫主義》的說課后,認真交流并交換了意見,現(xiàn)就集體思考所得,以兩個思考表述如下:
思考一:在儲備不足的情況下,教師怎樣彌補?
教材中浪漫主義涉及文學(xué)、音樂、美術(shù)(美術(shù)為課外閱讀部分),所涉及的人物及作品則更多,教師不可能在短時期內(nèi)實現(xiàn)通讀,更不用說深刻理解領(lǐng)會。參賽的教師也都充分認識到這一點。如何避短彌補,成為了說課教師的核心工作,大家在尋找恰當?shù)那腥朦c和合適的主線下足了功夫,成為了破解難題的主要方式。如孫雯老師以“文明的時代性、民族性、多樣性、交融性”為主線,沈芬老師以“世紀兒”為主軸,張富軍老師以“讀”為核心,通過參讀、試讀、議讀、美讀、比讀等步驟實現(xiàn)對主題的感悟,等等,這些教師都很好地運用科學(xué)的手段,有機且成功地處理了教材。
事實上,對歷史教師而言,教材中除了必修三的專題八外,如專題七《近代以來科學(xué)技術(shù)的輝煌》、專題六《西方人文主義的起源于發(fā)展》、專題一《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》,教師也面臨同樣的境地——教師因少有足夠的儲備而無法游刃有余于課堂之間。而之所以我們并未有如專題八如此陌生難受的感覺,一方面是因為這些專題的線索相對單一而清晰,另一方面是接觸次數(shù)相對較多或接觸時間較長而較為熟悉,但事實上從儲備的量來看,不見得比專題八有多多少,根本也達不到游刃有余、信手拈來的地步。
因此,儲備不足,技法彌補;儲備充足,內(nèi)涵勝出。
思考二:拋開內(nèi)容方法,教師自己在哪里?
總體而言,選手們都清醒地意識到不能將本課上成藝術(shù)鑒賞課。在說課中,選手們嫻熟地運用歷史唯物主義、辯證唯物主義觀點,如社會存在決定社會意識等,合理地運用著不同的歷史觀,如文明史觀、全球史觀等,體現(xiàn)了教師扎實的基本功和歷史素養(yǎng)。但我們得思考一個問題,如果拋開這些理論和講授的內(nèi)容,教師自己在哪里?
說課的主體是教師,一堂優(yōu)質(zhì)的說課能夠讓他人感受到教師的思維、個性,以及特色鮮明的學(xué)科觀、課堂觀等?赡苁鞘芙滩膬(nèi)容相對陌生的影響,本次說課教師都不愿意表達自己對內(nèi)容的獨到理解,少有新的觀點,也少有教師表達自己對歷史和歷史課的理解。這點,楊敏華老師,指出了“我設(shè)計這一課的基本理念是:以課標為根本,以學(xué)生為中心,以參與為路徑。”將自己對歷史課和課堂的理解明確地表達出來。
因此,說課不僅僅體現(xiàn)了教師對教材的理解,更是要體現(xiàn)教師通過教材表達展示自己。
這次說課帶給我們的思考還有很多,如說課還是讀課?千篇一律的重難點中教師的個性何在等等。思考——改進——發(fā)展,是我們的追求。