一、問題的提出
新課程的指導思想之一：強調(diào)問題性、啟發(fā)性，引導教學方式的變革。指出遵循認知規(guī)律，以問題引導學習，體現(xiàn)化學知識、學生認知的過程性，促使學生主動探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識，引導教、學方式的改進。在新課程教材中中你處處可見問題：章導言中的問題，“觀察”“思考”“探究”中的問題，實習作業(yè)中的問題，小結(jié)中的問題等等。新教材以恰時恰點的問題引導化學活動，培養(yǎng)問題意識，孕育創(chuàng)新精神。 新教材通過“觀察”“思考”“探究”等欄目，提出恰當?shù)、對學生化學思維有適度啟發(fā)的問題，引導學生思考和探索，經(jīng)歷觀察 、實驗、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，切實改進學生的學習方式。
現(xiàn)在許多化學課上，表面上很熱鬧，學生參與度很高，回答問題也很積極，但仔細一聽，發(fā)現(xiàn)大多是“Yes”或“No”式的問題，這些問題根本不可能有效地激發(fā)學生的思維，因此大多算不上有效問題。那么，該怎樣創(chuàng)設(shè)化學有效問題呢？那我們首先了解有效問題的有關(guān)知識。
二、有效問題的相關(guān)知識
1．創(chuàng)設(shè)有效問題的必要性
我們了解，化學教學就是讓學生學習化學知識，并在學習化學知識的同時，讓學生不斷地體會和領(lǐng)悟其中的化學思想方法，從而潛移默化地提高自身的化學素養(yǎng)。這當中教師不可能替代學生去接受化學知識，而只能起到一個主要引導者的作用。那么如何有效地實施這種引導呢？長期的教學實踐告訴我們，教師不斷創(chuàng)設(shè)化學問題，讓學生自主地思考并回答教師所提出的問題是有效實施這種引導的最重要的途徑。是不是任何化學問題都能起到好的引導作用呢？答案是否定的。事實上，由于教師的備課不充分，不注意知識和問題之間的邏輯聯(lián)系，不考慮提問的藝術(shù)和方式方法，學生根本不知道從何思考或怎樣回答，嚴重阻礙了師生互動的嚴重開展，這樣的問題，不但起不了好的效果，有時反而誤導學生，甚至嚴重地打擊學生的積極性，因此，化學教學中必須創(chuàng)設(shè)有效的化學問題。
2．有效問題的標準和特征
化學問題可以指化學課堂教學的提問，也可以指化學教學全過程中所提出的化學問題，比如課后留給學生思考和研究的問題：課后的實習作業(yè)中所提出的問題，每章章節(jié)后的問題，化學研究性學習的問題等等。
一個好問題的標準應(yīng)是“跳一跳能夠摘到的果子”；能反映當前化學知識的本質(zhì)；學生經(jīng)過適度努力能夠解決。
有效有三層含義：（1）有效果：指對教學活動結(jié)果與預(yù)期目標的吻合程度的評價；（2）有效率：教學效果和教學效率的比值；（3）有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)，從操作層面來說，有沒有效益是指教學目標與特定的社會和個人的教學需求是否吻合及吻合程度的評價。
什么樣的“化學問題”才算“有效”？按照前面的論述，一個好的“問題”，除了依照問題設(shè)計規(guī)律及教育教學目的、化學學科特點，具有化學因素與必要的形式外，至少應(yīng)滿足以下幾個特征：
（1）可及性：跳一跳，夠得到，問題的設(shè)計要符合學生一般認知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律，包括學生的知識經(jīng)驗、能力水平、學習習慣、生活經(jīng)歷及環(huán)境，個性、愛好及基本心理情況等；
（2）啟發(fā)性：問題應(yīng)對所研究的課題具有提示作用，符合化學學科特點，使學生借助于這種啟發(fā)，領(lǐng)悟化學實質(zhì)，提煉化學思想方法，靈活運用化學；
（3）開放性：問題富有層次感，入手較易，開放性強，解決方案多，學生思維與創(chuàng)造的空間較大；
（4）挑戰(zhàn)性：“問題”能引起學生的認知沖突和學習心向，能激發(fā)興趣，促進學生積極參與，接受問題的挑戰(zhàn)；
（5）體驗性：能給學生提供深刻體驗，人人有所得，包括操作、探究的機會或替代性經(jīng)驗，學生能夠感受、體驗化學，并有助于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
（6）激勵性：以學生為主體、教師為主導的教學，應(yīng)能充分調(diào)動學生的學習積極性，必然要求教師所創(chuàng)設(shè)的問題要很好起到這種引導激勵作用，所以教師在提問時不僅要注意問題的知識性，同時還應(yīng)注意問題的藝術(shù)性，盡可能多一點幽默感和趣味性。
三、化學課堂教學中有效提問的設(shè)計方法
大家都知道，課堂教學要的不 是熱鬧的場面，而是對問題的深入研究和思考。首先教師要設(shè)計好問題，并圍繞問題引導學生展開討論、辯論；其次要對學生的問題進行梳理，抓住和提取有價值的問題進行交流互動。問題的價值和討論的深度是最重要的，其他都是形式和技巧的問題，隨著實踐的深入和經(jīng)驗的積累，老師會掌握調(diào)控和處理課堂“活”與“亂”的技巧和策略。
美國哈佛兒童教育學家普斯塔經(jīng)過長期研究，提出了一種行之有效的辦法——善問“十字訣”辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。具體地說：
假：以“假如······”的方式和學生問答學習；[來源:學科網(wǎng)]
例：即多舉例；
比：比較知識與知識間的異同；
替：讓學生多想有什么是可以替代的；
除：用這樣的公式啟發(fā)：“除了······還有什么？”
可：可能會怎么樣；
想：讓學生想各種各樣的情況；
組：把不同的知識組合在一起會如何；
六：就是“六何”檢討策略，即為何、何人、何時、何時、何事、何處、如何；[來源:Z#xx#k.Com]
類：是多和學生類推各種可能。
四、有效化學問題的案例分析
新課程強調(diào)高中化學課程應(yīng)返璞歸真，努力揭示化學基本概念、法則、結(jié)論的發(fā)展過程和本質(zhì)。對于課堂提問，嘗試著用上述方法來設(shè)計問題；對于學生課外的學習，嘗試著能創(chuàng)設(shè)以揭示化學知識本原的問題來促進學生的學習。以下從化學教學中的化學基礎(chǔ)知識新課、課堂訓練、化學實驗教學、化學高三復(fù)習教學中有效問題的幾個案例談?wù)劚救私虒W實踐中的一些心得。
（1）化學基礎(chǔ)知識新課有效問題案例分析
教師應(yīng)做充分的準備，深層 次挖掘教材，發(fā)揮教材的“源”功能，并充分考慮到學生的已有知識水平，以及這節(jié)課的重難點在哪里。教師只有把這些搞得一清二楚，才能從根本上去創(chuàng)設(shè)問題，并做到心中有數(shù)，曾曾推進，逐步增加難度，讓學生既能通過自己獨立思考適度地回答教師所提出的問題，學到一些化學知識，同時又能適度地暴露出學生學習過程中存在的問題，然后教師又通過新的問題來吸引或提醒學生去主動思考和解決這些問題。這樣不斷反復(fù)，最終達到讓學生理解化學基本概念，并在這種不斷反復(fù)中，讓學生自覺地去體驗其中蘊涵的化學思想方法.
案例一：蘇教版新課程化學1專題2第一章《氯、溴、碘及化合物》第一課時
教學片段一：挖掘新課程的化學史話創(chuàng)設(shè)問題，讓學生正確理解基礎(chǔ)知識。
情境1：舍勒是瑞典著名化學家，氧氣的發(fā)現(xiàn)人之一。1774年他用濃鹽酸與軟錳礦（MnO2）反應(yīng)制得一種氣體。老師實驗用MnO2與濃鹽酸反應(yīng)制取氯氣，并收集一瓶氣體。
問題1：觀察制得的氣體具有什么顏色，其氣味如何？聞氣體氣味有什么樣方法?
情境2：這時法國化學家貝托雷繼續(xù)研究氯氣。他想：制得的氣體物質(zhì)是單質(zhì)還是化合物呢？他發(fā)現(xiàn)氯氣能溶于水中形成溶液。老師展示一瓶氯水溶液
問題2: 氯水溶液呈什么顏色？說明有什么微粒？
情境3：1809年法國化學家蓋·呂薩克和泰納用金屬鉀和鐵等與鹽酸氣（HCl）反應(yīng)，結(jié)果分別得到氯化鉀與氫和氯化鐵與氫氣。這些實驗證明，不是氯氣分解成鹽酸和氧，而是鹽酸分解成氯和氫。把同量的氫氣和氯氣混合在一起，靜置數(shù)日，或稍微加熱，或露置日光中，都能化合成鹽酸氣，證明了鹽酸的組成。
問題3: 氫氣在氯氣中可以燃燒嗎?并用實驗加以論證。
情境4：1810年英國化學家戴維開始進行了研究，，他重做蓋·呂薩克和泰納合成鹽酸的實驗，并證實氯和氫化合成鹽酸的結(jié)論是正確的，除了稍有水的痕跡外，沒有其它雜質(zhì)。他又想盡了一切辦法也不能從氧化鹽酸中把氧奪取出來。他正式提出氯是一種元素。他將這種元素命名為Chlorine（中譯名為氯），意為黃綠色的，簡寫為Cl。
問題4:寫出Cl原子的結(jié)構(gòu)示意圖？Cl原子最外層有7個電子，兩個原子共用一對電子對就都達到了8e穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，所以氯分子式為Cl2。請寫出氯氣的電子式？
教學反思：新課程強調(diào)課堂教學應(yīng)以學生為主體，教師起引導作用。這些情景和問題以化學史話為入口，思想深，直擊化學發(fā)展的本質(zhì)和研究的規(guī)律，可以發(fā)展學生深層次的知識理解。課堂上學生反映熱烈，興趣盎然，人人都能參與，從而對氯氣的知識入目三分，從問題的解決中領(lǐng)悟化學的本質(zhì)。
教學片段二：問題逐層深入并注重操作體驗，加深學生對知識的體驗和理解
問題4：既然氯氣是一種單質(zhì)，那么氯水溶液是什么物質(zhì)能見光分解生成鹽酸和氧氣？
問題5：從元素組成看，氯水中含有Cl、H、O元素，可能有什么離子？
問題6：如何通過實驗證明？學生分組實驗：①向氯水溶液中加入酸化的硝酸銀溶液；
②向紫色石蕊試液中加入氯水溶液。
問題7：從實驗①中看到了什么現(xiàn)象？那說明溶液中有什么微粒？實驗②中看到了什么現(xiàn)象？說明氯水溶液中有H+嗎？
問題8：有一新問題出來了，石蕊試液為什么又褪色了？一定有物質(zhì)與石蕊發(fā)生了反應(yīng)。是什么物質(zhì)呢？溶液中有H+和Cl-，可認為是鹽酸，鹽酸能否使石蕊試液褪色？[來源:學&科&網(wǎng)Z&X&X&K]
問題9：是什么物質(zhì)使石蕊試液褪色呢？我們先推測氯氣與水反應(yīng)的化學方程式：Cl2+H2O=
HCl+___________。
問題10：請同學們分析氯水溶液中有哪些微粒？從組成氯水的微？，使石蕊褪色的物質(zhì)可能是Cl2或HClO，如何設(shè)計一個實驗來證明？學生分組實驗取干燥與濕潤的有色紙條分別放入二個有氯氣的集氣瓶中，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
問題11：氯氣與水反應(yīng)生成的產(chǎn)物中HCl和HClO都是酸，若向氯水溶液中加入NaOH溶液，反應(yīng)后的產(chǎn)物是什么？并寫出有關(guān)的化學方程式。
教學反思：化學的知識形成是一個有層次的遞進過程。這些問題分層次驅(qū)動學生的化學知識學習，使學 生的思維經(jīng)歷由具體到抽象、再抽象的過程，從而使學生運用概念時不但“知其然”，也“知其所以然”。但在實際教學中沒有留給學生充分思考的時間，避開了學 生的錯誤，使得部分學生還不是很理解。事實上，每位學生都有自己的活動經(jīng)驗和知識積累，都有自己對客觀事物的獨特的解決方式，也許這種理解在教師看來是不全面、不合理的，有時甚至是錯誤的，但是對學生來說卻是有意義的。
教學片段三：注重課堂練習設(shè)計探究問題，有利學生鞏固和延伸化學基礎(chǔ)知識
問題探究1：若自來水中的殺菌消毒試劑是氯氣，如何證明？
問題探究2：為什么用自來水養(yǎng)金魚時，不能直接將水注入金魚缸？怎樣處理就可以了？其目的是什么？寫出有關(guān)的化學方程式。
問題探究3：向NaOH溶液中加入酚酞試液的，溶液呈紅色，若向其中加入氯水溶液，會有什么現(xiàn)象？（學生實驗）
問題探究4：溶液褪色了，對褪色的原因有二種解釋：（1）氯水溶液呈酸性，它與NaOH發(fā)生中和反應(yīng)，最終溶液呈酸性后，酚酞就變?yōu)闊o色；（2）氯水溶液中存在的次氯酸具有漂白性，它把酚酞給氧化 成無色物質(zhì)，所以褪色了。請設(shè)計一個實驗方案來判斷哪一種原因使溶液褪色的？
教學反思：在課堂練習中，因為設(shè)計了問題探究，這個環(huán)節(jié)上學生的思維也很活躍，但對實驗的設(shè)計和創(chuàng)新能力不強，往往需要教師的提示和幫助，說明培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不是通過一節(jié)課就能提高解決的，還需教師在教學中有意識地、堅持不懈地培養(yǎng)，給學生多創(chuàng)造創(chuàng)新的機會。
案例二：蘇教版新課程選修化學反應(yīng)原理專題2第三單元《鹽類水解》
教學片段之一：注重問題置于適宜、自然的情景中，引起學生有意注意
情境1：在“鹽類水解”的教學中，先由學生測定氯化銨溶液、醋酸鈉溶液和食鹽溶液的PH。
問1：氯化銨溶液顯酸性，說明什么問題？
問2：氯化銨溶液中的H+和OH-來自于什么物質(zhì)？
問3：水電離的c（H+）和c（OH-）難道不相等嗎？
問4：氯化銨對水的電離平衡有何影響？發(fā)生什么變化？實質(zhì)是什么？
問5：請分析另外二種鹽的組成有何特點？它們?nèi)苡谒笕芤撼手行院蛪A性說明什么問題？
問6：根據(jù)以上分析，總結(jié)鹽溶于水的變化規(guī)律。
教學反思：在設(shè)計問題時 我們要力求做到根據(jù)學生的實際水平，難易適度，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”里緊扣教學重點、難點，語言簡潔，不旁敲側(cè)推，盡快實現(xiàn)教學目的，使提問的針對性更強，提問效果更好。
教學片段之二：注重問題情境創(chuàng)設(shè)的開放性和發(fā)散性，促進學生主動參與研究
情境1：這是一個大家經(jīng)常都能看到的泡沫滅火器，我們每位同學都應(yīng)該學一點滅火常識，做一名義務(wù)消防員也挺棒喲!怎樣使用泡沫滅火器？有誰知道嗎？給同學們介紹一下。ù蜷_保險栓，將噴嘴對向火堆，倒立即可噴出泡沫滅火。）今天在課堂上,我們不便演示這真家伙，只能做一個小型模擬實驗。
如圖所示，在吸濾瓶里注入飽和NaHCO3溶液，向系線的塑料小試管中注入飽和Al2(SO4)3溶液，然后小心地放入吸濾瓶中。注意：不要讓飽和Al2(SO4)3溶液流出。把塞子塞緊。向火盆中的木材上灑少量汽油，點燃木材。把吸濾瓶側(cè)管對向火盆，倒立吸濾瓶，開始滅火。
研究問題：泡沫滅火器反應(yīng)原理
具體問題：里面盛裝的是什么化學藥品？大量泡沫是如何產(chǎn)生的？生成了什么物質(zhì)？發(fā)生什么反應(yīng)？為什么會發(fā)生這種反應(yīng)？寫出總的離子反應(yīng)方程式。
研究方法：查閱學習參考書，取樣做驗證實驗，運用鹽類水解反應(yīng)原理和化學平衡移動原理分析論證。
情境2：分別用20mL的熱水和冷水來配制CuSO4溶液（此為分組實驗，CuSO4晶體已事先放入每組的50mL小燒杯中,約0.5g）。用熱水配制的出現(xiàn)混濁現(xiàn)象，而用冷水配制的則為澄清溶液。
研究問題：如何將該混濁液體變澄清？
制備氫氧化鐵膠體，采用什么方法，為什么？
FeCl3、FeCl2等易水解的鹽溶液配制的最佳方案是什么？
教學反思：課堂提問應(yīng)是雙向的，不僅教師要善于提問，還要善于啟發(fā)學生自己提出問題。俗話說:“提出問題是解決問題的一半”。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，重要一環(huán)就是培養(yǎng)學生自己提問題的能力。有經(jīng)驗的老師都十分講究使提問“必令學生運其才智，勤其練習，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深。