一、問題提出
隨著社會的發(fā)展與進步，學習和掌握英語成為越來越多的人的一種需求。因此，英語教學也隨著我國加入世貿(mào)組織及國際交流的日益頻繁而蓬勃發(fā)展。在高中階段尤其是農(nóng)村地區(qū)，不少學生反映英語學習是他們的一個薄弱點，而且在高中各學科中，英語學習的困難居其他學科之首，導(dǎo)致很多學生對英語學習失去了興趣，甚至放棄了對英語的學習。2008年高考湖北省英語學科平均分為83分，荊州市平均分為80分。這種耗時多、效率低的現(xiàn)象，嚴重制約了英語教學的發(fā)展，對廣大的英語教師尤其是農(nóng)村地區(qū)的英語教師提出了很大的挑戰(zhàn)。為此，筆者就高中學生英語學習中的非智力因素的問題，做了如下調(diào)查和分析。
二、調(diào)查對象及操作
新學年開始后，筆者于2008年9月30日對我校高三年級兩個班的學生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查表就“英語學習的非智力因素”共設(shè)計了8個問題，采取“以單項選擇為主。說明情況為輔”的方式。為了確保此次調(diào)查最大程度上客觀地反映實際情況，我要求學生以無記名的方式上交調(diào)查表。問卷共發(fā)放140份，回收140份，有效卷138份。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1、英語學習的興趣
在138名學生中，對英語的興趣表示“很濃”、“較濃”、“一般”、“興趣不大”和“沒有興趣”的人數(shù)分別是20人（14.5%）、47人（34%）、48人（34.7%）、15人（11%）和8人（5.8%），其中有45.7%的學生表示對英語學習的興趣不濃，與對英語學習很感興趣的學生人數(shù)（48.5%）基本持平。由此可見，在提高學生的英語學習興趣方面，英語教師還有很大的發(fā)揮空間。興趣是推動人們認識事物、探求真理的重要動機，人們對有興趣的東西表現(xiàn)出巨大的積極性，并且產(chǎn)生某種肯定的情緒體驗。如果學生對英語學習有興趣，就會發(fā)奮努力。
2、對英語語言本身的態(tài)度
在對于英語語言本身的認識和理解方面，被調(diào)查的學生中有26人（18.8%）表示很喜歡英語，另外有49人（35.5%）表示“喜歡”，態(tài)度“一般”的有52人（37.7%），還有11人（8%）則表示“不喜歡”英語。對于英語語言的態(tài)度很大程度上決定了學生對英語學習的態(tài)度。眾所周知，英語是國際上最為通用的語言之一。隨著對外經(jīng)濟文化交流的日益頻繁，英語的重要性更為凸現(xiàn)。無論是在職場、社交、貿(mào)易、文化交流等活動中，英語已經(jīng)成為一種必要的交流工具。對英語語言的掌握水平，很大程度上將決定一個人一生的命運。2008年奧運會的舉行，使得英語在今后的若干年后都會是時尚和鑒定人們素質(zhì)的最重要標準之一。
3、學習英語的動機
當被問及“為什么要學習英語”這個問題時，參加問卷調(diào)查的138名學生中有4人（2.9%）是“因喜歡而學”，64人（46.4%）是“為了高考而學”。也有63人（45.6%）是“既喜歡，也是為了高考而學”，還有7人（5%）是“被迫無奈而學”。從調(diào)查結(jié)果中我們可以看出，大部分高三學生目前學習英語是迫于高考的需要。學習需要是學生追求學業(yè)成就的心理傾向，是社會、學校和家庭對學生的客觀要求在學生頭腦中的主觀反映。學習需要是學習動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)。一般說來，學習動機的強度與學習需要的強度成正比。這就需要英語教師在教學過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，著力培養(yǎng)學生對英語學習的長期興趣，化學生強烈的英語學習需要為強大的英語學習內(nèi)驅(qū)力，有效地推動學生的英語學習。
4、對學好英語的信心
在學好英語的信心方面，對學生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：有很大信心的學生28人（20.3%），有較大信心的53人（38.4%），信心不大的共50人（36.3%），另外還有7人（5%）對學好英語不抱任何希望。樹立學生英語學習的自信心是提高英語學習水平與英語語言能力的有效途徑。自信心是一個人對自身力量的認識、評價所形成的穩(wěn)定的內(nèi)心體驗。它是一種強大的內(nèi)部動力，能激勵人積極行動，追求一定的目標，堅持不懈地去實現(xiàn)自認為可達到的成就。自信心是學生走向成功的重要精神動力。缺乏自信，影響的不僅是學業(yè)，更重要的是健全人格的形成。學生自信心越強，就越易學好英語，學習進步越大，學習的自信心就越足。因此，英語教師應(yīng)善于激勵學生樹立學習信心，創(chuàng)造機會讓學生體驗到學習成功的快樂，用自己的教學自信和教學熱情點燃學生學習英語的自信心，促進他們主動學習英語，提高英語能力。
5、對英語學習的努力程度
學習的動力只能激發(fā)學習的欲望，而要將愿望轉(zhuǎn)化成具體的行為必須要付出努力，“努力程度”一般被理解為花在英語學習上的時間多少。當學生被要求對他們自己英語學習的努力程度作出評價的時候，有87人（63%）認為他們自己學習英語是很努力和努力的，有9人（6.6%）認為自己不努力，42人（30.4%）覺得自己的努力程度為一般。從邏輯上說，英語學習動力越強的學生，在英語學習上花的時間越多，但在生活中愿望和實際努力的程度有一定的距離，這里面與學生的學習情感因素有很大的影響。學生情緒、情感正處于急劇發(fā)展時期，他們情感豐富、好勝心強，易于激動，容易急躁，加之學習競爭激烈,作業(yè)量大,學習科目多,考試頻繁，對于學習困難較大學科的學習很容易產(chǎn)生疲勞感，甚至厭煩感。這就需要英語教師密切關(guān)注學生英語學習的實際狀況，及時幫助他們解決學習困難，恢復(fù)學習信心。
6、對英語學習的態(tài)度
在對英語學習的態(tài)度方面，調(diào)查的結(jié)果顯示：學生態(tài)度積極的55人（39.9%），態(tài)度一般的56人（40.6%），不積極的為27人（19.5）,這說明大部分學生（60.1%）英語學習的態(tài)度是消極被動的。有句名言“態(tài)度決定成敗”，但是，應(yīng)該看到：在老師的引導(dǎo)鼓勵下，學生的學習態(tài)度是可以轉(zhuǎn)變、端正的。如何培養(yǎng)學生英語自主學習的能力，使學生真正成為英語學習的主人是擺在我們英語教師面前的一個緊迫的課題。
7、英語學習投入的時間和精力
有62位學生（44.9%）反映，在英語學習上投入的時間與精力要多于其他學科，和其他學科差不多的56人（40.6%），20人（14.5%）投入的時間和精力少于其他學科。
8、英語學習中是否有團隊精神
從問卷調(diào)查的結(jié)果可以看出，只有19人（13.8%）認為自己在英語學習中有團隊精神，認為自己團隊精神不太強的學生為67人（48.6%），還有52人（37.6%）認為自己沒有團隊精神。在新英語課程標準的課程目標結(jié)構(gòu)中，合作精神與動機興趣、自信意志、祖國意識、國際視野四個項目一起被列入“情感態(tài)度”的重要目標組成部分。合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式共同學習、互相促進、共同提高的學習方式。合作學習的過程是一種信息互動的過程，它可以營造和諧的學習氛圍，學生之間相互支持，揚長避短，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和集體榮譽感。
四、小結(jié)與反思
上述調(diào)查結(jié)果表明，目前高三學生總體上仍對英語語言及英語學習持中立的情感態(tài)度；而從各項非智力因素分析，學生情感素質(zhì)的發(fā)展仍明顯滯后。為此，在今后的英語教學中，我要幫助學生全面認識英語學習的價值，不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立英語學習自信心，養(yǎng)成和諧、健康向上的品格；強化非智力因素對語言學習影響的意識，充分挖掘教材或練習語篇中的文化資源，通過加強文化導(dǎo)入來培養(yǎng)學生的語言文化能力，促使學生對英語社會與文化的態(tài)度朝著積極的方向發(fā)展；從轉(zhuǎn)變教學觀念和自身角色出發(fā)，通過改變教學方法和進行創(chuàng)造性的教學活動設(shè)計來建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，加強師生間的情感溝通；采取強化訓練手段使學生掌握一系列認知和行為策略，使之內(nèi)化，形成自覺性、堅定性、自制力、有恒心等學習品質(zhì)；加強學生自主性、合作互動型學習，促進學生對英語學習形成積極態(tài)度，讓學生真正感到自己是學習的主人，主動把教師的教學目的轉(zhuǎn)化為成自己的學習目的或需要。