【摘要】高中歷史教師在課改中最關(guān)心的是如何提高教學(xué)的有效性。但有的歷史老師在面對(duì)新教材和新教法時(shí)，由于對(duì)新課程改革的理念領(lǐng)會(huì)不夠，缺乏對(duì)高中歷史新課程特點(diǎn)和要求的把握，出現(xiàn)了“穿新鞋走老路”的情況，使課改理念和教學(xué)實(shí)踐完全脫節(jié)。因此，突破傳統(tǒng)歷史教學(xué)的束縛，實(shí)施高中歷史課堂有效教學(xué)，改變以前過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，探索新課程改革背景下高中歷史教學(xué)的新方法，追求課堂教學(xué)的有效性，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的時(shí)代要求。
【關(guān)鍵詞】高中歷史課堂有效教學(xué)
一、高中歷史有效教學(xué)的內(nèi)涵高中歷史有效教學(xué)的內(nèi)涵是教師遵循教育的客觀規(guī)律， 整合協(xié)調(diào)地制定和實(shí)施課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展， 以最優(yōu)化的效率提升學(xué)生的生活智慧， 全面發(fā)展的評(píng)價(jià)歷史教學(xué)， 促進(jìn)教師與學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。
二、新課程改革下高中歷史有效教學(xué)目標(biāo)新課程改革提出知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感·態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教育目標(biāo)。“知識(shí)與技能” 目標(biāo)只有在學(xué)習(xí)者的積極反思、大膽批判和實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中， 才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的意義建構(gòu)； “情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科知識(shí)技能的反思、批判與運(yùn)用，才能得到提升； “過(guò)程與方法” 目標(biāo)只有學(xué)習(xí)者以積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀為動(dòng)力， 以知識(shí)與技能目標(biāo)適用對(duì)象， 才能體現(xiàn)它本身存在的價(jià)值。
三、當(dāng)前歷史教學(xué)方法低效化的原因在一節(jié)歷史課中， 我們要盡最大可能地達(dá)到最好的教學(xué)效果， 追求教學(xué)的高效低耗。目前，部分老師的歷史教學(xué)低效化表現(xiàn)在：
1.華而不實(shí)的導(dǎo)課。歷史課的特點(diǎn)之一是過(guò)去性。教師無(wú)法重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情景，學(xué)生必須展開(kāi)豐富的想象，才能形成完整的歷史表象。因此， 歷史課的開(kāi)頭必須形成懸念，吸引學(xué)生的注意力， 才能收到較好的教學(xué)效果。但我們深受前蘇聯(lián)凱洛夫的“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)” “六環(huán)節(jié)綜合課” 教學(xué)模式的影響， 每次上課都是這么一個(gè)開(kāi)頭，導(dǎo)入語(yǔ)言顯得平淡、刻板、沒(méi)有懸念， 學(xué)生沒(méi)有參與探究的欲望。
2.勞而無(wú)功的提問(wèn)。從一定的意義上說(shuō)， 學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程就是不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生能多角度地提出問(wèn)題， 教師的提問(wèn)要注意難易程度、方式等， 通過(guò)提問(wèn)一步步把問(wèn)題引向深處。但從目前的歷史教學(xué)中的提問(wèn)情況來(lái)說(shuō)， 有三種情況的提問(wèn)是低效的。一是提問(wèn)的知識(shí)含金量不夠，如提問(wèn)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是不是在1937 年爆發(fā)的？” 學(xué)生的回答就是簡(jiǎn)單的“是” 或“不是”。二是僅限于對(duì)課文顯性知識(shí)的提問(wèn)，如“西安事變的和平解決有什么意義？” 這類問(wèn)題顯得沒(méi)什么難度， 學(xué)生稍微一想就能回答。三是僅限于教師的提問(wèn)， 而缺少學(xué)生的提問(wèn)。但很多學(xué)生不會(huì)提出問(wèn)題， 認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)中， “問(wèn)” 是老師的權(quán)利， “答” 是學(xué)生的義務(wù)， 學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下， 已經(jīng)沒(méi)有提問(wèn)的習(xí)慣。從一定程度上講， 我們的教學(xué)已經(jīng)把學(xué)生教成不會(huì)提問(wèn)的人了。
3.教師指導(dǎo)不到位。新課改要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)， 但在教學(xué)實(shí)踐中， 教師在進(jìn)行組織學(xué)生時(shí)出現(xiàn)較大困難。一是學(xué)生沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣， 不能自覺(jué)地搜索資料； 二是硬件資料少，學(xué)校的圖書(shū)館的圖書(shū)數(shù)量少、內(nèi)容陳舊， 電腦教室少， 通過(guò)上網(wǎng)來(lái)搜索資料無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
4.畫蛇添足式的總結(jié)。課堂教學(xué)到結(jié)束時(shí)， 本來(lái)是要通過(guò)學(xué)習(xí)歷史課，引導(dǎo)學(xué)生得到一些感悟， 在實(shí)際教學(xué)中， 多數(shù)教師只是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單地概括， 學(xué)生則是蜻蜓點(diǎn)水式地瀏覽一番， 算是對(duì)節(jié)課的回顧。這種做法看似教學(xué)上的圓滿之筆，實(shí)為畫蛇添足式的總結(jié)， 對(duì)學(xué)生沒(méi)起到什么作用。
四、高中歷史課堂有效教學(xué)策略
1.活化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容如果是死的、靜態(tài)的、抽象的，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)感到枯燥、乏味、沒(méi)有興趣， 如果教師機(jī)械地呈現(xiàn)這些內(nèi)容， 課堂教學(xué)就會(huì)沉悶， 沒(méi)有吸引力。欲使課堂教學(xué)生動(dòng)， 教師應(yīng)活化、具體化教學(xué)內(nèi)容， 將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)銜接起來(lái)；將教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的思想、情感等揭示出來(lái)， 形象地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。例如， 《羅馬法的起源與發(fā)展》， 在“從習(xí)慣法到成文法” 時(shí)， 我運(yùn)用了以下案例： 羅莫洛生活在羅馬共和國(guó)早期，他是一個(gè)仁慈、善良的貴族， 也是羅馬一支軍隊(duì)的首領(lǐng)。羅莫洛生前立遺囑， 希望把他一半的財(cái)產(chǎn)捐給那些跟隨他作戰(zhàn)受傷或戰(zhàn)死士兵的家人。但羅莫落死后， 他的家人卻不履行羅莫洛的遺囑，受傷或戰(zhàn)死士兵的家人因此告上了法庭。請(qǐng)同學(xué)們想一想， 法官會(huì)怎么判呢？ 這樣， 原本沉悶的教學(xué)內(nèi)容一下子就活化了， 學(xué)生的興趣馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
2.情境教學(xué)策略。情境教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地投入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景， 以激發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材， 并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)歷史情境的目的有營(yíng)造情感氛圍、提出問(wèn)題任務(wù)、制造矛盾沖突等。如“新文化運(yùn)動(dòng)” 一課， 對(duì)于生活在民主時(shí)代的學(xué)生而言， 很難理解新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期封建社會(huì)的專制與黑暗。于是借助巴金《家》的故事情節(jié)， 通過(guò)覺(jué)新結(jié)婚，瑞玨之死， 覺(jué)民離家出走幾個(gè)故事鋪設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生充分理解在民族危亡之際， 新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者們?yōu)槭裁刺岢裰、科學(xué)、新道德、新文化， 而后期又轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)馬克思主義， 收到極佳效果。相反有的教師流于形式，在課堂上讓學(xué)生表演歷史劇， 只圖一時(shí)的新穎和熱鬧， 并沒(méi)有很好的利用它所產(chǎn)生的心理等各方面的效果，而情境變成為了活動(dòng)的一種手段。
3.問(wèn)題教學(xué)策略。問(wèn)題教學(xué)策略指在教學(xué)過(guò)程中， 教師通過(guò)有目的的提出系列不同類型的問(wèn)題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問(wèn)題， 以便更深的理解并掌握和運(yùn)用基本知識(shí)， 有效地解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展， 成為具有創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)者的一種教學(xué)法。問(wèn)題要有一定的層次性，保持一定的難度。層次越高問(wèn)題的開(kāi)放性和真實(shí)性越大， 越有利于學(xué)生歷史思維等高層次認(rèn)知能力的提高。象評(píng)價(jià)型問(wèn)題要求學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史現(xiàn)象、人物、思想、制度等進(jìn)行價(jià)值判斷，并能做出決定。如“西方民主政治有哪些優(yōu)越性和局限性？ 中國(guó)能否照搬美國(guó)的民主？” 問(wèn)題開(kāi)放度大與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系強(qiáng)， 利于歷史認(rèn)知水平和抽象思維能力的提高。還要注意適度，不能總是提難度過(guò)高或過(guò)低的問(wèn)題， 也不能總是提問(wèn)少數(shù)幾個(gè)學(xué)生。要滿足不同層次的學(xué)生和學(xué)生不同發(fā)展層次的需要。
4.有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。伴隨著新課程的實(shí)施， 教師們調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的意識(shí)普遍增強(qiáng)，也能夠自覺(jué)地把它納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中， 但是， 同時(shí)也存在著過(guò)于簡(jiǎn)單、流于形式、重量不重質(zhì)的傾向。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該立足于學(xué)生的發(fā)展， 切實(shí)起到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出錯(cuò)誤、改進(jìn)教學(xué)的作用，決不能只是為了片面追求學(xué)生的活動(dòng)熱情。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略， 可以從以下方面展開(kāi)：
（1） 在評(píng)價(jià)的功能上， 由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重激勵(lì)和發(fā)展；
（2） 在評(píng)價(jià)的主體上， 由固定只是教師評(píng)價(jià)學(xué)生轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)主體多元化，重視學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的作用， 重視學(xué)生、教師、家長(zhǎng)交互評(píng)價(jià)的作用；
（3） 在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上， 從過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向?qū)^(guò)程的評(píng)價(jià)；
（4） 在評(píng)價(jià)的方法上， 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多樣化，強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行全面綜合考察， 尤其注重把定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。有效教學(xué)符合素質(zhì)教育的要求， 能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)歷史教學(xué)中“滿堂灌” 的弊端， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析史料和進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的能力，拓寬學(xué)生的視野， 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。