11月11日,我參加了監(jiān)利中學(xué)化學(xué)組的天天公開(kāi)課活動(dòng),聽(tīng)了高一和高二兩個(gè)年級(jí)的2節(jié)公開(kāi)課,老師的教學(xué)水平和能力是不錯(cuò)的,我在這里主要想談的是對(duì)兩種變化后的教學(xué)模式的思考。
高一年級(jí)的課堂是分組教學(xué),全班分7個(gè)組,每組大約8人,有一半的人背向著黑板。而課堂上除了一次分組實(shí)驗(yàn)外,很少有組內(nèi)的討論,所以我感覺(jué)分組的效益并沒(méi)有想象的那么高。
分組教學(xué)是一種合作學(xué)習(xí)模式,分組就是為了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),為了讓學(xué)生能相互討論,相互幫助,提高學(xué)生的合作能力,培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、團(tuán)結(jié)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。如果討論不多,合作不多,相互幫助不大,分組的意義就不大了。
我認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)必須具備五大要素:①有適合小組討論的議題,②小組成員有積極討論的動(dòng)力,③小組成員具備一定的協(xié)作技巧,④小組成員間有直接的交流,⑤交流后能解決問(wèn)題并產(chǎn)生新的問(wèn)題。也就是說(shuō)即使分了組,還必須設(shè)置好內(nèi)容,并教會(huì)學(xué)生怎么合作,還要激勵(lì)學(xué)生有小組合作意愿和動(dòng)力。沒(méi)有引導(dǎo),學(xué)生不知如何合作;沒(méi)有有效的激勵(lì)措施,學(xué)生的合作意識(shí)會(huì)不強(qiáng);沒(méi)有科學(xué)的合作技巧,分組的效果就不能充分體現(xiàn)。
所以我認(rèn)為,老師們應(yīng)在分組教學(xué)的模式下,積極思考如何增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,積極探索如何提高分組效益,讓小組學(xué)習(xí)真正達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。
高二的公開(kāi)課是另一種模式:學(xué)生主持,學(xué)生主講,基本上是學(xué)生在控制課堂,老師的點(diǎn)撥只有寥寥數(shù)語(yǔ)。我知道這是從江蘇引進(jìn)的一種教學(xué)方法,在監(jiān)中這種模式是比較普遍的,也知道這種模式對(duì)主持和主講學(xué)生的能力提高是很有幫助的,但我還是有一些疑惑,這種模式的高效性還值得我們思考。
我的第一個(gè)疑惑是,是不是所有的內(nèi)容都適合學(xué)生主講。簡(jiǎn)單的概念性知識(shí)和延伸面不廣的知識(shí)可以讓學(xué)生來(lái)講,但有些復(fù)雜的理論性知識(shí)、計(jì)算的思路與方法等,我估計(jì)學(xué)生很難有老師講的生動(dòng),更難達(dá)到老師講的高度與深度。當(dāng)然,有人會(huì)說(shuō)要相信學(xué)生,學(xué)生的能力會(huì)慢慢提高,會(huì)達(dá)到不比老師差的程度。但是,一個(gè)老師的成熟都需要一定的時(shí)間,何況學(xué)生的偶而為之。我認(rèn)為,有限的課堂時(shí)間還是應(yīng)該有選擇性的使用學(xué)生主講這種方式,教學(xué)的主要目標(biāo)還應(yīng)該是提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力和豐富學(xué)生知識(shí)。
我的第二個(gè)疑惑是,教師的教學(xué)是要講究藝術(shù)的,由學(xué)生主講,課堂藝術(shù)性是否會(huì)大打折扣?我聽(tīng)的這一節(jié)課,感覺(jué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、引導(dǎo)學(xué)生積極討論方面,主講的學(xué)生是基本沒(méi)有考慮的,只是在完成老師交給的任務(wù),多數(shù)學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講,沒(méi)有真正參與到課堂中來(lái)。自覺(jué)的學(xué)生在自己學(xué)習(xí),不自覺(jué)的學(xué)生在無(wú)所事事。可見(jiàn)沒(méi)有藝術(shù)性的吸引,僅僅只是課堂形式的變化,是帶不來(lái)課堂高效的。
我的第三個(gè)疑惑是,學(xué)生主講后,教師的作用到底該如何發(fā)揮。整個(gè)課堂中老師的主導(dǎo)作用我真沒(méi)有看出來(lái),學(xué)生展現(xiàn)的課堂流程是什么,就是什么了,最后用幾句鼓勵(lì)性的話語(yǔ)為一堂課作小結(jié),我感覺(jué)教師的主導(dǎo)地位被新的課堂形式邊沿化了,甚至感覺(jué)教師在課堂沒(méi)有盡到其主導(dǎo)的責(zé)任和義務(wù)。
任何一種教學(xué)模式都應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì),而且每種教學(xué)模式的有效運(yùn)用也是需要一定的條件,因此,我認(rèn)為,不存在對(duì)任何教學(xué)過(guò)程都適用的普適性的模式,評(píng)價(jià)教學(xué)模式好壞的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是看是否能最有效指向特定的教學(xué)目標(biāo),因此,要根據(jù)不同的內(nèi)容,選擇不同的教學(xué)方式。