摘要 本文探討了中學(xué)化學(xué)學(xué)科能力的結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)目標，對培養(yǎng)能力過程中幾個關(guān)鍵問題提出了看法。
關(guān)鍵詞 化學(xué)學(xué)科能力 “五重” 創(chuàng)造性教學(xué)
全面培養(yǎng)學(xué)生的能力已不僅僅是各國教育學(xué)家和心理學(xué)家所關(guān)心的教育問題，而且也成為我國各科教學(xué)最主要的教學(xué)目標。關(guān)于化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的能力，研究者和教師們已經(jīng)付出了巨大的努力，在理論和實踐上取得了一定的成果。但就一些實質(zhì)性問題，諸如中學(xué)化學(xué)教學(xué)究竟應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力?培養(yǎng)能力的關(guān)鍵是什么?等等，在研究上尚欠深入、全面。筆者在教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上，對以上問題做了一些探討。
1．化學(xué)學(xué)科能力的構(gòu)成
能力是人們完成某種活動所必備的個性心理特征。能力既是人的素質(zhì)的內(nèi)在成分，又是素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是衡量素質(zhì)高低的根本標志。一個人要順利地完成某項活動，靠單一的能力因素是不行的，必須靠各種能力的有機結(jié)合。中學(xué)理科教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)的科學(xué)能力包括3個方面：
（1）認知能力（智力）：注意力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力 。其中，觀察能力是基礎(chǔ)，思維能力是核心。
（2）實踐能力：指實踐中檢驗知識和運用知識的手段及解決問題的能力，如實驗?zāi)芰Φ取?/span>
（3）創(chuàng)造能力：是能力發(fā)展的高級階段，是以一個人的全部能力為基礎(chǔ)，為了一定的目的創(chuàng)造出解決問題的新辦法、新觀念的能力。它的2個主要成分是創(chuàng)造性想象力和創(chuàng)造性思維能力。
在科學(xué)素質(zhì)的諸要素中，能力處于最高層次，它既是獲取知識與技能的條件，又是科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展方向，而創(chuàng)造力又是能力發(fā)展的最高水平。
科學(xué)能力的形成與發(fā)展不僅與知識技能、科學(xué)方法密切相關(guān)，也受到科學(xué)觀和科學(xué)品德等非智力因素的影響。
根據(jù)素質(zhì)教育的總要求、化學(xué)教學(xué)的特點以及《全日制普通高級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（供試驗用）》，中學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，這5種能力也就是中學(xué)化學(xué)學(xué)科能力結(jié)構(gòu)的5個基本要素。
2．化學(xué)學(xué)科能力的培養(yǎng)目標及要求
2．1觀察能力
觀察是認識活動和實踐活動的起點。觀察能力是衡量一個人科學(xué)素質(zhì)高低的重要尺度，也是學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力的最基本要素。對觀察能力的培養(yǎng)要求是：
（1）能根據(jù)觀察的目的，迅速地對儀器裝置、物質(zhì)及其變化過程進行全面的觀察；
（2）分清主要和次要現(xiàn)象，特別是能迅速地發(fā)現(xiàn)不易發(fā)現(xiàn)或容易消失的主要現(xiàn)象，進行精確的觀察，并能對 它進行比較、分析和綜合；
（3）養(yǎng)成認真、細致、有始有終地觀察實驗的良好習(xí)慣。
2．2實驗?zāi)芰?/span>
化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)；瘜W(xué)實驗是人們探索和驗證化學(xué)規(guī)律的手段。實驗?zāi)芰κ腔瘜W(xué)學(xué)科素質(zhì)必不可少的成分。對實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)要求是：
（1）正確地使用常見儀器和進行基本操作；
（2）觀察、記錄實驗現(xiàn)象，測量、分析和處理實驗數(shù)據(jù)，表達及評價實驗結(jié)果；
（3）初步處理實驗過程中有關(guān)的安全問題；
（4）識別、繪制典型的裝置圖；
（5）進行實驗設(shè)計，驗證及探究化學(xué)規(guī)律（方法、儀器、試劑的選擇及修改；技術(shù)和 條件的控制；理論依據(jù)）。
2．3思維能力
思維是智力的核心，也是化學(xué)學(xué)科能力的核心。對思維能力的總體要求是：善于 用科學(xué)的思維方式從不同的角度探究問題，能舉一反三；考慮問題全面，能發(fā)現(xiàn)新問題并有所創(chuàng)見；能對所學(xué)知識進行綜合加工，較順利地解決新問題。具體要求是：
（1）具備良好 的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)又稱思維的智力品質(zhì)，它包括以下幾個方面：
①嚴密性（精確性、科學(xué)性、邏輯性、深刻性）：表現(xiàn)為深刻地思考問題，善于概括歸類；邏輯性強，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律；開展系統(tǒng)的理解活動，善于預(yù)見事物的發(fā)展過程。
②敏捷性（ 靈活性、針對性、適應(yīng)性）：表現(xiàn)為在處理問題和解決問題的過程中，能夠靈活地選擇不同的角度或方法，進行積極地思維，正確地判斷和迅速地作出結(jié)論。
③整體性（廣闊性、綜合性）：表現(xiàn)為知識結(jié)構(gòu)完整，周密而全面地考慮問題，善于綜合。
④獨創(chuàng)性（創(chuàng)造性）：善于獨立思考，善于發(fā)問、提出新觀點，創(chuàng)造性地解決問題。
思維品質(zhì)的幾個方面反映了人與人之間思維的個體差異，是判斷智力層次、確定智力水平的主要指標。從這一點上說，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是發(fā)展智力與能力的突破口。
（2）掌握多種思維方式。思維方式有邏輯思維和形象思維、定向思維和非定向思維、正向思維和逆向思維、發(fā)散思維和收斂思維等。
（3）熟練運用多種信息加工方法。如觀察、吸收、排除、整理、存儲、檢驗、調(diào)用、分解、篩選、聯(lián)想類比、相似借用、模仿改造、遷移、轉(zhuǎn)移、分解、重組、試算（估算）和校正、具體問題抽象化、抽象問題具體化、比較、評價等等。
2．4自學(xué)能力
當今化學(xué)科學(xué)的發(fā)展日新月異，僅靠課堂上的學(xué)習(xí)已跟不上知識的更新，更多的知識要在學(xué)生離開學(xué)校，走上社會以后去充實。因此，必須使學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。對自學(xué)能力的培養(yǎng)要求是：
（1）掌握適宜的自學(xué)方法：能順利閱讀化學(xué)教學(xué)參考書，較快地捕捉新信息；
（2）具有較強的知識遷移能力：能將所學(xué)知識遷移到新情境中，加工新信息；
（3）具有獨立應(yīng)用新信息的能力：在分析評價的基礎(chǔ)上，利用新信息解決新問題；
（4） 善用多種信息渠道積累化學(xué)知識，視野開闊，形成良好的自學(xué)習(xí)慣。
2．5創(chuàng)造能力（創(chuàng)新能力）
創(chuàng)造是人類的特征之一，是人類生存發(fā)展的手段。綜合國力的競爭實質(zhì)上就是創(chuàng)造力的競爭。把創(chuàng)造力教育擺在化學(xué)教 學(xué)的重要位置，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造應(yīng)當是每一位化學(xué)教師的重要任務(wù)。創(chuàng)造是一個復(fù)雜的心理過程，是智力因素與非智力因素共同作用的結(jié)果。除了想象力和創(chuàng)造性思維外，情緒、情感、個性等非智力品質(zhì)對創(chuàng)造力也有重要影響。對創(chuàng)造 力的培養(yǎng)要求是：
（1）學(xué)生具有創(chuàng)新意識，不因循守舊；
（2）喜歡質(zhì)疑，愛獨立鉆研，敢于創(chuàng)新；
（3）想象力豐富，新穎獨特，善從多個角度去思考問題；
（4）思維能力發(fā)展較好，特別是具有較好的分析綜合能力；
（5）善于理論聯(lián)系實際，具有較強 的實踐能力。
3．培養(yǎng)能力過程中幾個值得注意的問題
3．1不可忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)現(xiàn)象的一種力求認識或趨近的傾向，它是構(gòu)成學(xué)習(xí)活動的一種動力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是掌握知識的起點，是開發(fā)智能的心理準備。學(xué)生有了興趣，便能全神貫注，思維處于積極狀態(tài)，便可提高思維的敏捷性與靈活性，便可積極主動地去認識、實踐和創(chuàng)造。只有學(xué)習(xí)主體處于積極的情緒狀態(tài)，能力培養(yǎng)才能得以順利進行。因此，激發(fā)與保持學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣是能力培養(yǎng)過程中應(yīng)首先注意的問題。大量的教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生對某門學(xué)科的興趣有賴于特定的成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教育的主要職責之一是讓學(xué)生對獲得有用的知識本身發(fā)生興趣。因此，教師的任務(wù)應(yīng)首先是讓學(xué)生“學(xué) 會”，讓他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭。“五重”的做法可以讓化學(xué)教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高培養(yǎng)能力的效率方面取得成效。
（1）重基礎(chǔ)教師要認真鉆研教材和大綱，突出重點，抓住難點，強化基礎(chǔ)知識和基本技能，為學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)打好基礎(chǔ)。
（2）重實驗化學(xué)實驗具有無法代替的興趣誘發(fā)力，是鞏固、發(fā)展學(xué)生興趣不可缺少的重要手段，并且通過實驗可以培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察、注意、思維等品質(zhì)。
（3）重實際一方面教師要深入研究、了解學(xué)生實際，包括學(xué)習(xí)、生活、家庭環(huán)境、興趣愛好、特長優(yōu)勢、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)水平等；另一方面，教學(xué)要盡量聯(lián)系生活及生產(chǎn)實際，并加強運用，要讓學(xué)生多實踐，在實際運用中體會到化學(xué)的實用價值。
（4）重過程當前化學(xué)教學(xué)的弊端是只重視講授化學(xué)理論的結(jié)論，而忽視學(xué)生學(xué) 習(xí)的思維認識過程，造成學(xué)生思維僵化，死記硬背，學(xué)習(xí)興趣減弱，教學(xué)效果差；瘜W(xué)教學(xué)的特點是用宏觀的化學(xué)事實去理解微觀粒子運 動的本質(zhì)，相應(yīng)的化學(xué)學(xué)習(xí)的思維過程是從宏觀到微觀，從感性到理性的認識過程和思維方法。
實踐證明，加強化學(xué)思維過程的教學(xué)，可以使學(xué)生更深刻地理解與掌握知識，有助于使學(xué)生始終保持較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也可使學(xué)生思維的深刻性、廣闊性及想象力得到提高。
（5）重方法一要重視教法的完善和提高，上課時能抓住學(xué)生的思維，以問題為中心，堅持啟發(fā)式，既要便于學(xué)生理解，又能讓學(xué)生充分動腦、動手，掌握化學(xué)知識；二要重視學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀教材，概括、歸納知識體系，審題解題，進行自我檢查及評定等方法。
除興趣外，進取精神、專注的注意、堅忍不拔的毅力、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度等都是能力培養(yǎng)中不可忽視的非智力品質(zhì)。
3．2引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握知識結(jié)構(gòu)
教育心理學(xué)的理論表明，掌握學(xué)科知識結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生理解知識、記憶知識、遷移知識和縮小“高級”知識與“低級”知識之間的差距；瘜W(xué)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中的知識是指構(gòu)成化學(xué)學(xué)科的主要內(nèi)容（基本概念和原理、元素化合物、有機化學(xué)、化學(xué)計算和化學(xué)實驗），結(jié)構(gòu)是指各部分知識之間的相互聯(lián)系——這種聯(lián)系是有層次的。掌握化學(xué)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)就是掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，以及各知識點之間有層次的聯(lián)系。教學(xué)中明確知識結(jié)構(gòu)，可使學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容的整體性，從而能真正理解所學(xué)的內(nèi)容。比如，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論和化學(xué)反應(yīng)規(guī)律去指導(dǎo)元素化合物知識的學(xué)習(xí)；從微觀的、定量的角度來研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和變化的規(guī)律；注意結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途相聯(lián)系等等。只有掌握了學(xué)科結(jié)構(gòu)，才能形成學(xué)生自己良好的認知結(jié)構(gòu)，才能有效地發(fā)展學(xué)生的能力。
3．3探索創(chuàng)造性教學(xué)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
創(chuàng)造力的開發(fā)是一個日積月累的過程。我國學(xué)生與發(fā)達國家學(xué)生在能力上的主要差別就是創(chuàng)造力的強弱。長期的傳統(tǒng)教學(xué)方式不僅造就了今天大批苛求板眼而缺乏創(chuàng)新的學(xué)生，而且也使教師們惰于創(chuàng)造。很難想象不喜歡創(chuàng)造的教師會培養(yǎng)出創(chuàng)造力強的學(xué)生。要從根本上把學(xué)生的能力提高到一個較高水平，關(guān)鍵是教師要主動地創(chuàng)設(shè)適于學(xué)生創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境，要采取活潑多樣的方式，借助各種手段激發(fā)學(xué)生的想象力和批判性思維，并對其標新立異 的想法給予分析性指導(dǎo)和支持，以養(yǎng)成學(xué)生銳意創(chuàng)新的習(xí)慣。可以把這樣的教學(xué)稱作創(chuàng)造性教學(xué)。不妨可以借鑒美國創(chuàng)造心理學(xué)家托蘭斯等人提出的有助于教師進行創(chuàng)造性教學(xué)的諸種方式，如：（1）設(shè)計不完全或無結(jié)果的問題或背景，使學(xué)生有積極思考、大膽設(shè)想、推陳出新的可能；（2）讓學(xué)生設(shè)計問題情境，并進行自行想象、解決，給予其鍛煉思維的機會；（3）鼓勵學(xué)生大膽提問，不僅向教師提問，而且學(xué)生之間互相提問。我們可以結(jié)合自己的教學(xué)實際，吸收國內(nèi)外的先進經(jīng)驗，制定并開發(fā)出各種適于創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)方案，把以講教材、傳授知識和訓(xùn)練技能為主的封閉式教學(xué)變?yōu)橐栽鲩L知識、發(fā)展能力（創(chuàng)造力）為主的開放式教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生各種創(chuàng)造力品質(zhì)方面下功夫。