四川 馮永康
一、高中生物教學(xué)的簡要回顧
在我國中學(xué)教育中，系統(tǒng)地開設(shè)有關(guān)生物學(xué)的課程始于1903年；仡欀袑W(xué)生物學(xué)教育的百年歷程，可以大約分成三個(gè)大的時(shí)期。
1 20世紀(jì)上半葉──仿效歐美教育模式的課程標(biāo)準(zhǔn)
1905年，隨著持續(xù)了一千三百年的科舉制的廢除，中國傳統(tǒng)的經(jīng)學(xué)教育開始轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的科學(xué)教育，以“博物”為學(xué)科名稱的生物學(xué)教育，正式納入當(dāng)時(shí)推行的清末癸卯學(xué)制《奏定中學(xué)堂章程》中。
1912年12月，南京國民臨時(shí)政府教育部公布了《中學(xué)校令實(shí)施規(guī)則》。在當(dāng)時(shí)的中學(xué)學(xué)制4年中，博物開設(shè)3年。教科書的編寫和教學(xué)工作，開始逐漸轉(zhuǎn)入中國生物學(xué)者手中。
1923年，國民政府教育部頒布了《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》，其中的《高級(jí)中學(xué)第二組必修的生物學(xué)課程綱要》規(guī)定開設(shè)普通植物學(xué)和普通動(dòng)物學(xué)。1936年～1948年，國民政府教育部先后對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了多次修訂。高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較高的綜合性，特別是引入了遺傳與進(jìn)化的知識(shí)，并逐漸開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課。
在這期間，我國老一輩的生物學(xué)家相繼編寫出版了不同版本的中學(xué)生物學(xué)教科書，其中以陳楨所編著的《復(fù)興高級(jí)中學(xué)教科書·生物學(xué)》影響最大。該書于1933年11月由上海商務(wù)印書館出版發(fā)行，內(nèi)容十分豐富、章節(jié)編排合理、文筆流暢、圖文并茂，很適合高中學(xué)生自學(xué)閱讀。這本堪稱典范的中學(xué)生物學(xué)教科書，在以后的20余年間，經(jīng)過不斷修訂共印刷發(fā)行了181版，對(duì)我國20世紀(jì)上半葉生物學(xué)教育和科研人才的培養(yǎng)，起到了十分重要的引路作用。
2 20世紀(jì)下半葉──基本照般前蘇聯(lián)教育模式的教學(xué)大綱
新中國成立后，中學(xué)生物課程伴隨者社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)及生物科學(xué)的發(fā)展而不斷地進(jìn)行演變，中學(xué)生物學(xué)教育經(jīng)歷了曲折的發(fā)展歷程。
1952年，教育部頒布了第1部《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱》（草案）。大綱規(guī)定了生物學(xué)教學(xué)目的、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。
在全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的1952～1956年，所用教材都是參考蘇聯(lián)模式編寫的。初中取消了生理衛(wèi)生，只開設(shè)動(dòng)物學(xué)和植物學(xué)，高中取消了生物學(xué)，代以人體解剖生理學(xué)和達(dá)爾文主義基礎(chǔ)，從而大大削弱了關(guān)于細(xì)胞、新陳代謝、生殖發(fā)育等普通生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，特別是刪去了細(xì)胞遺傳學(xué)方面的內(nèi)容。同時(shí)，整個(gè)生物學(xué)界對(duì)孟德爾-摩爾根遺傳學(xué)加以批判。在生物教育界則是對(duì)陳楨、談家楨等遺傳學(xué)家進(jìn)行批判。這些做法，直接導(dǎo)致了我國1950年代畢業(yè)的中學(xué)生和大學(xué)生，對(duì)當(dāng)時(shí)迅速發(fā)展的遺傳學(xué)一無所知，甚至許多生物系的大學(xué)生根本不知道孟德爾遺傳定律。
1956年8月青島遺傳學(xué)座談會(huì)召開后，隨著大學(xué)和有關(guān)科研機(jī)構(gòu)重新恢復(fù)遺傳學(xué)的教學(xué)和研究工作，中學(xué)取消了“達(dá)爾文主義”課程，改教包括有“孟德爾遺傳定律”的高中生物學(xué)。
1963年，教育部頒布了第2個(gè)《中學(xué)生物教學(xué)大綱》，對(duì)中學(xué)生物學(xué)課程作了符合我國實(shí)際情況的一些調(diào)整。人民教育出版社根據(jù)新的教學(xué)大綱編寫了新的統(tǒng)編教材，包括初中的《植物學(xué)》、《動(dòng)物學(xué)》、《生理衛(wèi)生》和高中的《生物學(xué)》。
1950～1960年代，我國的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)是“以知識(shí)為中心”，而學(xué)科知識(shí)又落后于生物科學(xué)的迅猛發(fā)展，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想沒有得到怎樣的體現(xiàn)。
“文化大革命”的十年動(dòng)亂期間，全盤否認(rèn)了中學(xué)生物學(xué)教材，只簡單學(xué)習(xí)少量的《農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)》和《醫(yī)療衛(wèi)生知識(shí)》，中學(xué)生物教學(xué)受到嚴(yán)重摧殘。10年浩劫中生物學(xué)課程被取消的后果是，整整一代人在科學(xué)文化方面沒有得到應(yīng)有的教育，在生物學(xué)方面基本上是一無所知。
1978年全國教育工作會(huì)議召開后，教育部頒布了第3個(gè)《中學(xué)生物教學(xué)大綱》，重申了生物學(xué)作為中學(xué)一門基礎(chǔ)課的重要性，中學(xué)生物課開始得到恢復(fù)。新編寫的高中《生物》課本中，包括生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)、生理、遺傳進(jìn)化、生態(tài)等各方面的現(xiàn)代生物學(xué)知識(shí)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)和比例趨于合理，并注意與國際中學(xué)生物教育教學(xué)接軌。
但是這時(shí)的中學(xué)生物學(xué)教育，還沒有得到足夠的重視，其地位也沒有完全得到恢復(fù)。這不僅表現(xiàn)在，與數(shù)理化學(xué)科相比，學(xué)科門類與課時(shí)數(shù)都是最少的；而且在1978年恢復(fù)高考后，生物學(xué)沒有被列為高考科目，中學(xué)生物教學(xué)設(shè)備極其簡陋，師資嚴(yán)重不足。
面對(duì)這一情況，1980年，在全國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)第二次代表大會(huì)上，生物學(xué)方面11個(gè)學(xué)會(huì)的代表、38位著名生物學(xué)家，聯(lián)合提出了《關(guān)于恢復(fù)和加強(qiáng)生物學(xué)教學(xué)的倡議》，迅速引起了國家有關(guān)部門的高度重視！哆z傳》雜志刊登了北京大學(xué)吳鶴齡教授關(guān)于“應(yīng)重視中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)”的專題文章。
1981年，高中生物學(xué)以總分30分（1982年增加到50分，1986年增加到70分）的科目，回到了高考行列，并將1966年以前只對(duì)農(nóng)醫(yī)類專業(yè)加試生物學(xué)，改成了所有報(bào)考理工農(nóng)醫(yī)類的考生都必考生物學(xué)。
1981年，教育部頒布《全日制中學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案》，對(duì)生物課的教學(xué)計(jì)劃做了調(diào)整，教學(xué)時(shí)數(shù)有所增加。人民教育出版社編寫了與之配套《植物學(xué)》、《動(dòng)物學(xué)》、《生理衛(wèi)生》和高中《生物》的教科書。
1985年，當(dāng)時(shí)的國家教委制定了高中兩種要求的教學(xué)綱要，出版了甲、乙兩種不同版本的高中生物教材。當(dāng)時(shí)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是：教學(xué)要求明確、具體、難易適度，力求使多數(shù)教師經(jīng)過努力教得了，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力學(xué)得了。
1989年，教育部對(duì)《全日制中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱》再次進(jìn)行了調(diào)整，適當(dāng)減少了教學(xué)內(nèi)容，降低了難度和要求；重視了基本知識(shí)、基本技能和學(xué)生能力的培養(yǎng)。
1990年，根據(jù)中國科學(xué)院部分院士建議，生物學(xué)部就“關(guān)于加強(qiáng)我國中、小學(xué)生物教育問題”開展了長達(dá)兩年時(shí)間的咨詢調(diào)查，形成并通過了《科技興國教育為本──我國中學(xué)生物學(xué)教育亟待加強(qiáng)》的報(bào)告。
1993年以后的幾年間，除了上海市之外，全國推行實(shí)施“3+2”考試方案，以“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”為由，再度取消了生物學(xué)的高考資格。由于高考指揮棒的作用，生物課和生物教師不受重視，嚴(yán)重削弱了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展、科學(xué)素養(yǎng)的形成以及健康的人格都造成了一定的影響。中學(xué)生物教學(xué)的低潮，更涉及到了大學(xué)生命科學(xué)專業(yè)的招生，進(jìn)而使我國生命科學(xué)的發(fā)展出現(xiàn)再度落后的境況。
面對(duì)這一情況，廣大生物教師和生物科學(xué)工作者不斷發(fā)出懇切呼吁，要求國務(wù)院及有關(guān)部門正視生物學(xué)在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中的作用。
1994年，中國科學(xué)院生物學(xué)部發(fā)表了“加強(qiáng)生命科學(xué)人才培養(yǎng)，迎接二十一世紀(jì)”的文章，文中分析了高考取消生物學(xué)考試的嚴(yán)重后果，提出了4項(xiàng)重要建議。
1996年，71位中國科學(xué)院院士再次聯(lián)名呼吁：務(wù)必十分重視生命科學(xué)的研究，提出恢復(fù)理科高考生物學(xué)等4點(diǎn)建議。
1999年，廣東省率先在高考中恢復(fù)了生物學(xué)科考試。2000年，首先在津、晉、蘇、浙、吉等省市試行“3＋綜合”（含生物學(xué)科）的高考改革方案。2001年，“3＋綜合”的高考方案在全國各省市全面實(shí)施。
2001年，重新制訂的全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱和與之配套的3本教科書（必修第一、第二冊(cè)和選修全一冊(cè)）開始使用。
2001年6月，在中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)第六次代表大會(huì)上，北京大學(xué)周曾銓教授作了“全社會(huì)重視生命科學(xué)教育”的重要發(fā)言。“21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)”的觀點(diǎn)，已經(jīng)成為世界各個(gè)科學(xué)領(lǐng)域科學(xué)家的共識(shí)！隨著數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，特別是生物學(xué)的發(fā)展，過去讓科學(xué)家望而卻步的生命奧秘，開始逐漸揭開它神秘的面紗。
處在今天這樣一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)中，從終身教育的角度出發(fā)，教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存”，促使每一個(gè)人的發(fā)展更加主動(dòng)、更加全面，構(gòu)建“以學(xué)生素質(zhì)提高和學(xué)生發(fā)展為核心”的現(xiàn)代化生物課程體系，已經(jīng)成為歷史發(fā)展的必然。
3 具有中國特色的充滿時(shí)代氣息的新課程標(biāo)準(zhǔn)
伴隨21世紀(jì)的第一線曙光，中國的中學(xué)生物教學(xué)迎來了一場(chǎng)全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
經(jīng)過充分的醞釀和研究，2001年6月，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，確定了課程改革的目標(biāo)，開始研制各門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研制項(xiàng)目組由趙占良、朱正威、劉恩山、劉植義、汪忠等核心成員組成。研制組的全體成員經(jīng)過大量的基礎(chǔ)研究，廣泛征求各方面的意見和建議，對(duì)擬訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》初稿進(jìn)行了幾十稿的反復(fù)修改。2003年3月，教育部頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》。
新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的完成，標(biāo)志著我國中學(xué)生物學(xué)課程徹底告別了前蘇聯(lián)的課程模式，擯棄了傳統(tǒng)的生物學(xué)課程中以學(xué)科為中心、以知識(shí)為中心的課程體系，正在形成適應(yīng)我國現(xiàn)實(shí)情況和今后發(fā)展的生物學(xué)教育理念和課程體系，這一標(biāo)志性工作的完成是我國眾多生物學(xué)教育工作者血汗的結(jié)晶。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)、課程理念和設(shè)計(jì)思路等方面，都有了明顯的創(chuàng)新。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)作為最重要的課堂教學(xué)形式，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，突出了對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》最核心的內(nèi)容是：四項(xiàng)課程理念（提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系）和三維課程目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)；能力目標(biāo)）。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》反映了21世紀(jì)我國社會(huì)發(fā)展的需求、學(xué)生發(fā)展的需要和生物科學(xué)的巨大進(jìn)步，也反映了國際生物學(xué)教育的共同特點(diǎn)和我國50年來在生物課程改革中積累的成功經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)研究的成果。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，第一次真正實(shí)現(xiàn)了以1個(gè)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫多重不同版本教科書的模式。在已經(jīng)出版并使用的5個(gè)版本的中學(xué)生物學(xué)教科書中，均設(shè)置了大量的探究性實(shí)驗(yàn)，幾乎每章、節(jié)的內(nèi)容都是以學(xué)生探討活動(dòng)為主，教師講解為輔。通過探究活動(dòng)的設(shè)置和開展，使學(xué)生親歷思考和探究的過程，充分激發(fā)和展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中去發(fā)掘知識(shí)、去尋找答案；使學(xué)生在探討過程中逐步建構(gòu)自己的知識(shí)體系，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。毫無疑問，這種嶄新的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展是大有裨益的。