江蘇省鹽城經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中學 王 新
摘要：著名學習理論家本杜拉認為現(xiàn)在學校教育的最大缺陷在于只注重知識、技能的傳授，忽視了自我效能感的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)并增強學生的自我效能感是廣大教師面臨的一個普遍問題。本文是作者對自我效能感理解的基礎上結合本人的教學實際, 最大程度地增強學生自我效能感的一些課堂實踐。
關鍵詞：自我效能感 情境教學 合作學習 引導探究
“自我效能感”（self-efficacy）是指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。班杜拉(Bandura,1977)在他的動機理論中講到“效能期待”的重要性。效能期待是指人對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測和判斷，它意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為。當確信自己有能力進行某一活動，他就會產生高度的“自我效能感”，并會去進行那一活動。同時，班杜拉等人研究表明，自我效能感對學生的心理和行為有多方面的影響：如影響活動的選擇；影響努力的程度和堅持性，決定在困難面前的態(tài)度；影響活動時的情緒；影響完成學習任務等等。正因為自我效能感與成就行為是相互促進的，在高中化學教學活動中，我們可以從以下幾個方面去增強學生的自我效能感，逐步幫助其樹立起學習的信心和勇氣，形成良好的行為和學習習慣，使他們各方面得到良好的發(fā)展。
一、運用情境教學讓學生增多學習過程中的成功的體驗
班杜拉指出：“成敗經(jīng)驗是個體對自己的實際活動過程中所取得的成就水平的感知，是個體獲得自我效能感的一種最具體的、最主要的途徑，因為它的確立方式顯示了個體駕馭或掌握環(huán)境事件的能力”。學生失敗的經(jīng)歷，可能會讓他們對自己的能力產生懷疑，而以往成功的經(jīng)驗會增強學生的自信心，所以，要培養(yǎng)學生的自我效能感，教師在教學中一定要讓學生多體驗成功。
這種成功的經(jīng)驗對自我效能感的影響是最大的。它不僅能提高學生的自我效能感，而且不斷的成功會使學生建立起穩(wěn)定的自我效能感，激發(fā)學生學習的興趣和主動性，因此，教師在平時的教學中應不失時機地給學生創(chuàng)造成功的機會。而情境教學正好可以給學生創(chuàng)造成功的機會。例如：
課例1：氧化還原反應
[提出問題] 化工廠經(jīng)常用濃氨水檢驗管道是否漏氯氣，其化學反應方程式為：3Cl2+8NH3＝6NH4Cl+N2 ，請用雙線橋分析該反應，并指出氧化劑是 ，還原劑是 ，氧化劑與還原劑的物質的量之比為 ，電子轉移的總數(shù)是 。
[學生思考，回答]
氧化劑：Cl2，還原劑：NH3，氧化劑與還原劑的物質的量之比是3：8，電子轉移的總數(shù)是12e?
[老師提問]同學們，你們的答案是不是和這位同學一樣的
[學生回答]是
[老師講述]很好，那我下面要請三位同學站起幫老師一個忙，做個小游戲
創(chuàng)設情境： 甲同學請你從口袋里拿出10元
乙同學請你向甲同學借這10元
[提出問題] 那么，請問丙同學，乙同學要還給甲同學多少錢呢？
[丙同學回答] 當然是10元了
[老師講述] 哎，不對啊，應該是20元啊
[學生回答]老師你算錯了，就應該是10元
[老師講述]借多少，就還多少，那么失去多少，就應該得到多少，那么請同學再思考一下，剛才的題目中的最后一個空格應該填多少呢？
[學生集體回答]電子轉移的總數(shù)是6e-
課例2：硫酸根離子的檢驗
創(chuàng)設情境：
[老師演示實驗] 取一溶液（標簽背向學生），加入幾滴氯化鋇溶液，產生白色的沉淀。繼續(xù)加入稀硝酸沉淀不溶解。
[提出問題]這種溶液中有無硫酸根離子？
[大多數(shù)學生立刻回答] 有
[老師演示] 拿起此溶液的試劑瓶，并把標簽面向學生，標簽為硝酸銀
[學生表情] 愣了一下，轉而恍然大悟，十分興奮
[提出問題] 那么，應該怎么檢驗這種溶液中有無硫酸根離子？
學生思考，討論，最終得出用氯化鋇溶液作試劑檢驗硫酸根離子的前提和條件——先加入稀鹽酸。
教師要關注學生的發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣和特長。教師要注意發(fā)現(xiàn)、了解每位學生的愛好和特長．并且通過情境的創(chuàng)設創(chuàng)造機會培養(yǎng)他們的愛好，發(fā)揮他們的特長，使他們在最喜歡的活動中獲取成功和快樂，增強他們的自信心，并讓這種自信心遷移到化學的學習活動中，增強他們的自我效能感。
二、運用引導探究式教學讓學生增強學習的主體地位
“引導探究教學”是根據(jù)中小學學生心理特點提出的一種教學方式。可理解為：學生在教師引導下，以類似科學研究的方式去學習，在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。“探究”特點主要強調學生學習方式不是被動記憶，而是主動發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，自主探求結論的學習過程。它的基本思想是讓學生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中進行學習，鮮明地體現(xiàn)出“創(chuàng)新”和“創(chuàng)新學習”的本質。“引導”主要是強調教師的主要職責是創(chuàng)設學習情景和學習途徑。教師在課堂上要刻意謀求的不是控制課堂，而是如何引導學生探索知識的奧秘，即對學生來說，教師應該是guider(向導)，而不是guarder(看守)。
例如，在中和熱的測定實驗中，為了幫助學生弄清實驗原理和實驗操作的關鍵，我引導學生對實驗用品和實驗步驟進行質疑：①為什么用0.55 mol/L的NaOH溶液，而不用0.55 mol/L鹽酸？②為什么大、小燒杯口要相平？③為什么用環(huán)形玻璃攪拌棒，而不用鐵絲等金屬攪拌棒？④為什么要把NaOH溶液一次性倒入小燒杯中？⑤如何準確讀取混合液的最高溫度？⑥確保實驗成功的關鍵是什么？通過問一問“為什么”，求一求“所以然”，從平常處生疑，向細微處問難，引起學生驚訝，打破學生思維的疲軟，激起思維的浪花。這樣既可以幫助學生理解實驗設計的思路和實驗操作的原理，順利完成實驗；又可以培養(yǎng)學生探究的精神，掌握探究的方法，提高探究的能力。學生在這一系列問題的啟發(fā)引導下，積極主動地去探求新知，引起了學生無比的樂趣和強烈的學習欲望，激發(fā)了學生對科學的熱愛與向往，增強了學習的主體地位，提高了自我效能感。
三、運用小組合作學習給學生樹立學習的榜樣
小組合作學習中學生之間的互賴關系能使他們建立良好的同伴關系，他們互相被同伴接納并形成堅固友誼，使他們遠離孤獨抑郁、不適應，同時合作學習中,學生有機會在整個學習過程中觀察到他們的同伴，尤其觀察到相似的同伴經(jīng)過努力成功的完成一項任務和進步，很容易替代性地轉化成對自己能力的認同，會使他們相信自己經(jīng)過努力也會取得進步和成功，這樣也就提高了學生化學學習自我效能感。
例如《制備實驗方案的設計》這一節(jié)，以制備氫氧化鋁為例，我在實驗室里準備了足夠的藥品，讓學生分好小組去制備氫氧化鋁，我開始上課時沒講如何制備，而是先變成問題留給了學生，讓學生自己去想制備的方案，每個小組對教師所提出的問題，進行充分討論，這樣在問題的指引下學生不知不覺地就被帶入到新的問題中，讓他不得不去想去產生疑問。小組合作學習中的互賴關系的確定，增加了所有學生的責任感和參與意識，這樣能避免能力強的學生處于支配地位，能力弱的學生無講話機會。討論過程中老師可以做為自由列席成員，隨便流動，即時了解學情，并與組內學生及時互動交流。這些交流與討論都會活躍學生的思想，在討論中，學生既可看到自己的長處，增強自我效能感，也能從中學習別人的長處，還可以從他人的身上看到自己還沒有發(fā)覺的潛能，這些都有利于增強自我效能感。
課結束前，請各小組互評，評出最佳學習小組。小組合作學習中合作化獎賞結構強調小組之間的比較，個體得到的獎賞和小組的成功就存在著積極的關系，小組的成功意味著每位成員的成功。當一個學生看到與自己的水平差不多的另一個學生取得了成功時，就會增加自我效能感，以為自己也能完成同樣的任務。高中學生已過度到一個比較成熟的階段，他們已具備相當?shù)呐袛嗄芰Γ瑫茏匀坏匕炎约号c其他同學作比較，尤其是喜歡與各方面都和自己差不多的同學作比較。因此，小組合作學習既使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，由此迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花。又能激發(fā)出學習的無限熱情，提高對學習活動的積極性，增強自我效能感。
良好的自我效能感對學生的學習和生活意義非常重大，直接關系到學生能否充分發(fā)揮他們的主體性。班杜拉就曾說過：“掌握科學知識的效能知覺可預測人們在學術工作中的成功和在科學研究工作上的堅持性。具有低效能感的學生表現(xiàn)得不太好而且很可能中途退出學術領域。”在當前新課程改革的形式下，我們必須在了解高中生自我效能感的基礎上，有針對性地增強學生的主體意識，才能更好地達到新課標所提出的“學生是學習和發(fā)展的主體”要求。
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