王小燕 河北任丘二中
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，并提出轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，教師課堂生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是尤為重要的，信息化教育技術(shù)憑借著“交互高強(qiáng)度、信息高密度和反饋高效率”等特點(diǎn)已經(jīng)走進(jìn)我們的生物課堂，因此，信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為我們每一位生物學(xué)教師必將面對(duì)的研究課題。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，生物課程，整合
一、什么是信息化技術(shù)和生物課程整合
信息化教育技術(shù)是以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信為核心的信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用為主要標(biāo)志。由于信息社會(huì)需要多樣化的人才，信息技術(shù)不僅能夠輔助教學(xué)，而且能夠直接促進(jìn)學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)與課程整合是指信息技術(shù)教育課程的目的、任務(wù)與學(xué)科課程教學(xué)的目的、任務(wù)整合在同一教學(xué)過程中。何克抗教授認(rèn)為，要利用信息技術(shù)營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)自主探究、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多種新型教與學(xué)方式，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的額主動(dòng)性、積極性[1]。因此，信息技術(shù)與課堂整合可以促進(jìn)改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
信息技術(shù)與生物課程整合是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、視聽技術(shù)等與生物課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程資源等有機(jī)地融合在一起,成為一種和諧互動(dòng)、全方位、立體化的教學(xué)模式。在信息技術(shù)與生物課程整合具有以下三個(gè)特點(diǎn)：
1、建構(gòu)新的教學(xué)模式?；诨ヂ?lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，建構(gòu)一種全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)以及適應(yīng)相應(yīng)的全新的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。學(xué)生在這一過程中會(huì)合理利用各種技能進(jìn)行學(xué)習(xí)、合作和交流并解決問題。
2、促進(jìn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)?；诰W(wǎng)絡(luò)交互式的教育環(huán)境能最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，并且獲得成功的體驗(yàn)，形成良好的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、.提升學(xué)生的綜合能力。把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，以各學(xué)科知識(shí)為載體，教師根據(jù)各自情況，吸納最先進(jìn)的最新鮮的內(nèi)容，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)做事，學(xué)習(xí)解決問題的方法。
二、如何將信息技術(shù)與生物課程進(jìn)行整合？
如何將信息技術(shù)與生物課程整合？在進(jìn)行日常教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循：激發(fā)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)自主合作學(xué)習(xí)；分層次教學(xué)，以面向全體學(xué)生，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生利用信息技術(shù)的能力和科學(xué)創(chuàng)新精神?；谏飳W(xué)特點(diǎn)，下面從信息技術(shù)的三個(gè)功能介紹其在教學(xué)中的應(yīng)用。
1、交互性教學(xué)利于激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和體現(xiàn)學(xué)生自主地位。人機(jī)交互、及時(shí)反饋是多媒體顯著的特征，利用交互式電子白板技術(shù)可以將課程目標(biāo)與多媒體相結(jié)合，產(chǎn)生出全新的圖文并茂，豐富多彩的人機(jī)交互方式，并且及時(shí)反饋。對(duì)于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有很重要作用[2]。
例如，在教師講授《伴性遺傳》一節(jié)時(shí)，首先講授“基因位于染色體上”，并且“紅綠色盲基因b決定著性狀”，同時(shí)在電子白板上寫出女性色盲患者的基因型和表現(xiàn)型，這即是為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)建構(gòu)的“錨”，然后讓學(xué)生到電子白板前嘗試寫出人類紅綠色盲相關(guān)所有的基因型和表現(xiàn)型。最后，教師根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生完成較好時(shí)，要采取“鼓勵(lì)性”評(píng)價(jià)：“很好的寫出了各種基因型和表現(xiàn)型，你真棒！”這樣，在學(xué)生親自動(dòng)手過程中完成了人機(jī)交互，實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)，而教師及時(shí)的評(píng)價(jià)使得學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)成功帶來的快樂，提高了自我效能感，激發(fā)了生物學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)。情景化學(xué)習(xí)是利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際的情景進(jìn)行學(xué)習(xí)利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象，從而是學(xué)生能利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，并賦予新知識(shí)以意義。利用信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容以“故事或者童話”的形式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺感官來建構(gòu)知識(shí)，吸引學(xué)生。
例如，在講解《果酒和果醋的制作》一節(jié)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“猴子釀酒”的故事情境：在很多古籍中都有過記載，相傳一千多年前，在人類還不懂得釀造糯米酒時(shí)，有位老人就發(fā)現(xiàn)了猴子會(huì)從山上采摘各種山果，并且扔到樹洞中，一段時(shí)間后便可得到清純而陶醉的汁液，后來老人學(xué)著猴子的方法成功的制作純香的米酒。教師在一邊展示圖片一邊講解后引出果酒制作方法和原理。因?yàn)橛泄适虑榫车囊?，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的生物學(xué)的熱情，并在輕松的氣氛中很掌握所學(xué)內(nèi)容。
3、信息技術(shù)輔助生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多生物學(xué)知識(shí)都需要通過實(shí)驗(yàn)得到數(shù)據(jù)、現(xiàn)象和結(jié)果加以證實(shí)。在以往的生物教學(xué)中，由于教學(xué)資源有限，實(shí)驗(yàn)室配置較低，缺少很多的實(shí)驗(yàn)器材，使得“探究實(shí)驗(yàn)”變成了“講實(shí)驗(yàn)”，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，降低了學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。通過利用多媒體資源可以展示每個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，這樣可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力，掌握正確的實(shí)驗(yàn)基本技能，并且重要的是能夠直觀的體驗(yàn)科學(xué)探究的奧妙。
例如，在教材中關(guān)于“葉綠體色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)，主要以文字形式介紹實(shí)驗(yàn)原理、步驟，實(shí)驗(yàn)結(jié)論：葉綠體色帶自下而上分布是橙黃色的胡蘿卜素，黃色的葉黃素，藍(lán)綠色的葉綠素a，黃綠色的葉綠素b。教材缺少圖片等資源，使得學(xué)生很真正理解實(shí)驗(yàn)原理，同時(shí)也很難想象葉綠體色帶的分布。教師利用多媒體技術(shù)展示專業(yè)人員操作過程，在這一過程中，學(xué)生會(huì)仔細(xì)觀察，如何搗碎葉片？如何制備濾紙條？如何提取、分離色素？并且多媒體還可以模擬四種色素的在濾紙條上出現(xiàn)的先后順序及顏色。展示結(jié)束后，學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。因?yàn)橐呀?jīng)具備了一定的觀察能力和掌握了操作要點(diǎn)，因此實(shí)驗(yàn)中就比較容易獲得成功，同時(shí)提高了學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物的熱情。
三、 信息技術(shù)與生物課程整合中存在哪些問題？
由于信息技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，所以信息技術(shù)無論是對(duì)輔助教師的“教”，還是對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的“學(xué)”來說，都能夠提供強(qiáng)大的支持。但是，在信息技術(shù)與生物課程的整合過程中存在以下幾點(diǎn)問題：
1、 注意正確運(yùn)用多媒體。課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用，而多媒體可以起輔助教學(xué)作用。但是，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容確定是否使用多媒體?；谏飳W(xué)科特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)細(xì)胞顯微結(jié)構(gòu)、生物體結(jié)構(gòu)與功能、實(shí)驗(yàn)探究等方面恰當(dāng)使用多媒體可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)化抽象為直觀，突破教學(xué)難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，合理使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)很重要，但是不考慮教學(xué)內(nèi)容而濫用信息技術(shù)教學(xué)，結(jié)果不會(huì)提高教學(xué)效果，反而會(huì)使得教學(xué)效果不佳。
2、 注意多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。多媒體技術(shù)具有聲音、圖像、視頻、文本等多種展現(xiàn)方式，在教學(xué)中可以產(chǎn)生各種視聽信息，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是，在課堂教學(xué)中要將信息技術(shù)（如幻燈、投影、錄像等）與傳統(tǒng)媒體（如板書、掛圖、模型等）恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的有效作用，各展所長，互為補(bǔ)充，相輔相成，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。在課堂教學(xué)中，如果完全依賴多媒體進(jìn)行教學(xué)，而忽略了傳統(tǒng)教學(xué)媒體的作用，結(jié)果只會(huì)使得學(xué)生像觀看影片一樣，很難真正理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣多媒體技術(shù)不但不能優(yōu)化教學(xué)，相反會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
3、 注意要運(yùn)用“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行“信息技術(shù)與生物課程整合”的教學(xué)設(shè)計(jì)。現(xiàn)階段流行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)兩大類，但是由于兩種教學(xué)理論各有其優(yōu)勢和不足，所以講兩者結(jié)合起來形成“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論，這樣可以互相取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)。這樣教學(xué)理論可以充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體地位”，從而有利于建構(gòu)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。但是，運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)不僅可以作為輔助教師“教”的形象化工具，而且還可以作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的認(rèn)知工具和協(xié)助交流工具。但是，從長期實(shí)踐來看，多數(shù)教師主要通過利用多媒體課件來輔助教學(xué)，較少考慮是否促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。因此，并沒有很好的充分發(fā)揮信息技術(shù)與生物課程整合的優(yōu)勢。所以，在“整合”過程中，要基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，合理利用各種信息技術(shù)，即包括多媒體課件也包括基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)，如Webquest等，這樣才能營造一種更好的信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。
[1] 何克抗.教育技術(shù)學(xué).北京師范大學(xué)出版社2011:71
[2] 何克抗.教育技術(shù)學(xué).北京師范大學(xué)出版社2011:250