[案例]
照慣例，開學(xué)伊始，學(xué)？偸且蟾鹘萄薪M推薦二至三名教師在本學(xué)期內(nèi)分別上一節(jié)公開課，各教研組須在兩周內(nèi)把上課教師名單上報(bào)到教務(wù)處。兩周后，學(xué)校八個(gè)教研組常有的組因不能湊齊上課人數(shù)而遲遲不能上報(bào)(尤其是生物組)。為此，學(xué)校特地設(shè)置了對(duì)公開課的獎(jiǎng)勵(lì)方案，即上公開課與年終考核掛鉤，凡校級(jí)公開課考評(píng)加3分，區(qū)、市級(jí)公開課考評(píng)加5分，并額外給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，然而老師們對(duì)此并沒有什么積極性。
羅老師的話引人深思：我是生物教研組長，也是學(xué)校唯一的專職生物學(xué)教師，每次在安排公開課時(shí)頗費(fèi)腦筋，人們總都是想法推諉，因而自己每次都無奈地把公開課攬上。自己工齡雖不長，卻經(jīng)歷了大大小小幾十次公開課，內(nèi)心是幾多的無奈幾多的煩。去年，為了上一次地區(qū)級(jí)公開課，足足花了一個(gè)月時(shí)間籌劃準(zhǔn)備。現(xiàn)在的公開課必須要用多媒體，為了制作課件，還幾次請(qǐng)了相關(guān)專家來“護(hù)場”。課件、教案、教具等一切就緒后，還得讓學(xué)生事先充分“準(zhǔn)備”，在課堂上反復(fù)演練彩排，傾聽多方意見，再修飾加工，乃至于最后掐著秒表來計(jì)算和安排上課時(shí)間，確保公開課不“砸場”。
王老師頗有苦衷：我原本是教美術(shù)的，畫畫是我的強(qiáng)項(xiàng)，生物教學(xué)“表演”我不會(huì)。
張老師更為直快：這種耗時(shí)費(fèi)力、失真、虛假的“形象課”、“表演課”，教師原本就沒有興趣。所以每次為了完成任務(wù)，或婉言勸導(dǎo)，或強(qiáng)行攤派(實(shí)在不行，組長上)，總之，像討債一樣!
李老師是資深的高級(jí)教師，他說快要告退了，現(xiàn)在是年輕人的舞臺(tái)，當(dāng)由年輕人來展示。
后來，學(xué)校下了一個(gè)不成文的規(guī)定：凡新上崗的或本年度需評(píng)職稱的老師必須開設(shè)一節(jié)公開課，并宣布舉行中級(jí)職稱教師“教學(xué)大比武”，“比武”的主要形式就是“公開課”。如此這般，上生物學(xué)公開課的人數(shù)指標(biāo)總算能完成。但參與的老師一臉無奈，其他老師則一片釋然。
[成因]
從案例來看，生物學(xué)教師不愿上公開課，他們都有各自的理由。學(xué)校雖然出臺(tái)了相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)方案，但教師們并沒有因此表現(xiàn)出積極性，最后只得用一些變相的強(qiáng)制性措施來保證公開課的推行。這種現(xiàn)象的存在，．有教師方面的原因，也有當(dāng)前公開課本身的局限性因素。
對(duì)于生物學(xué)老師來說，最根本的原因是思想認(rèn)識(shí)不到位。有的人認(rèn)為生物學(xué)不列人中考，是典型的“豆芽科”，在這樣的學(xué)科上耗時(shí)費(fèi)力不劃算；有部分教師教研意識(shí)淡薄，教學(xué)觀念傳統(tǒng)守舊，只求按部就班，循規(guī)蹈矩，不求開拓進(jìn)取，“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”；還有的教師虛榮心強(qiáng)，不愿聽批評(píng)意見，而公開課的評(píng)價(jià)，少不了批評(píng)建議，這在一定程度上會(huì)挫傷他們的自尊心，所以，為了維護(hù)“尊容”而“明哲保身”。
對(duì)于公開課本身來說，也凸現(xiàn)了背離教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象：
一是當(dāng)下很多公開課，往往是反復(fù)演練準(zhǔn)備了很長時(shí)間，乃至于用分秒計(jì)算上課的時(shí)間，甚而能做到講完最后一句話時(shí)，恰好是下課鈴聲響起的時(shí)候。這樣耗時(shí)費(fèi)力、精雕細(xì)琢的課是現(xiàn)在公開課的主流而被廣泛效仿。而正是這樣的課，讓那些在課堂上有創(chuàng)新意識(shí)的老師對(duì)公開教學(xué)望而卻步，敬而遠(yuǎn)之。
二是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)已成為公開課教學(xué)的必要條件，然而過于強(qiáng)調(diào)多媒體的運(yùn)用，也會(huì)存，在與教學(xué)的實(shí)際功效相背離現(xiàn)象。譬如，在黑板上本可以用粉筆一秒鐘就可以畫好的一條線，偏要花上十倍的精力用多媒體展現(xiàn)在屏幕上。如此公開課，使得一些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)多媒體教學(xué)產(chǎn)生排斥和抵觸心理。
三是公開課的職能異化、泛化也導(dǎo)致了老師們對(duì)公開課的不屑和回避。公開課的本來用意是發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問題，探索解決問題的方法，是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的課堂教研活動(dòng)。而當(dāng)前很多學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)的專家賦予了公開課很多職能：把公開課作為評(píng)定教師教學(xué)成績、選拔教學(xué)能手、考核晉升職稱及確認(rèn)學(xué)校辦學(xué)水平的重要依據(jù)。這樣“一課定性”讓上公開課的教師如履薄冰，擔(dān)心太多。
[反思]
公開課作為學(xué)校日常開展的教學(xué)研究活動(dòng)，它的存在是必要的，也是合理的。由于諸多因素，公開課教學(xué)陷入了誤區(qū)，于是，對(duì)公開課的批評(píng)聲音日漸強(qiáng)烈，有人認(rèn)為現(xiàn)在的公開課就是一種“表演課”、“形象課”，虛假、失真成分太多，應(yīng)予廢除這種公開課的形式。筆者認(rèn)為，這一想法過于偏激，我們不能因噎廢食，要正確審視公開課，還公開課本來面目。
1．公開課應(yīng)該求真務(wù)實(shí)，多一點(diǎn)本色，少一些粉墨。
葉瀾教授提出，一節(jié)好課應(yīng)該是平實(shí)的課，是常態(tài)下的課，課堂應(yīng)實(shí)實(shí)在在，不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學(xué)生；應(yīng)該是真實(shí)的課，是不加粉飾、有待完善、值得反思的課，它不可能盡善盡美。其實(shí)，“只要是真實(shí)的，就是有缺憾的”，公開課教學(xué)最突出的問題就是“沒有問題”。能正視問題，才能回歸到教學(xué)的本真。唯有真實(shí)，課堂的教學(xué)研究才能得出科學(xué)、可信的結(jié)論；唯有真實(shí)，示范指導(dǎo)的意義才能發(fā)揚(yáng)光大；唯有真實(shí)，課堂教學(xué)評(píng)估才能客觀公正。真實(shí)，是公開課的生命。
2．多一些研討示范課，少一些評(píng)估比賽課。
公開課的主要功能是探討教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)方法，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，要強(qiáng)化對(duì)課堂的“研究”意識(shí)，彰顯教師的個(gè)性探索，淡化評(píng)估職能，不要把公開課的課堂作為教師選拔賽的舞臺(tái)，和作為考察教學(xué)的依據(jù)，否則就背離了教學(xué)的本身價(jià)值而流于形式。
3．公開課要隨堂化。
時(shí)下觀摩公開課教學(xué)，很少有隨機(jī)聽課的選擇自由。能聽的課，要么是經(jīng)過精心準(zhǔn)備、演練嫻熟的“保留節(jié)目”，要么是提供事先經(jīng)過選擇的“節(jié)目單”。這些課的共同特點(diǎn)是比較完整，比較濃縮，能比較充分地展示教師的教學(xué)技藝。然而這樣的公開課教學(xué)所展示的經(jīng)驗(yàn)、成果往往是“逢場作戲”，很難移植到日常教學(xué)實(shí)踐中去。因此，為了發(fā)揮公開課的實(shí)效性，公開課就應(yīng)該向隨堂課轉(zhuǎn)變，開放課堂，打通教師之間的課堂壁壘，使他們之間可以隨時(shí)隨堂相互聽課。公開課隨堂化，不僅對(duì)教師起到互幫互學(xué)、共同提高的作用，在一定程度上也會(huì)督促教師認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課。
公開課能走向平庸，走向平實(shí)，才是真正意義上的公開課，才能為廣大教師所接受。如果到了這一天，公開課還有什么不可以公開，又有誰會(huì)想一切托詞去回避它呢?