廣西岑溪市岑溪中學(xué)（543200）廖先平
高三生物的教學(xué)，一般是嚴(yán)格依從高考，時刻把高考當(dāng)作“假想敵”。教師埋頭教書，幫學(xué)生梳理，幫學(xué)生查缺補(bǔ)漏，幫學(xué)生排查生難點，帶領(lǐng)學(xué)生大搞題海戰(zhàn)，應(yīng)付考試。在高考的壓力之下，重教輕學(xué)。其實，教師如果能正確處理教與學(xué)的關(guān)系，突出學(xué)生“學(xué)”的主體性，就能在實現(xiàn)共同要求的基礎(chǔ)上，鼓勵個體個性化地學(xué)習(xí)，以更好地接受高考的檢測。這里談?wù)勎业淖龇ā?/span>
1、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。大綱要求，要在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取和運(yùn)用生物學(xué)知識的自學(xué)能力。
高三生物教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是教學(xué)生“會學(xué)”。高三的生物教學(xué)，側(cè)重于整體，側(cè)重于貫通，可讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的一般過程，在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)和總結(jié)等五個環(huán)節(jié)上，應(yīng)突出復(fù)習(xí)、總結(jié)，不復(fù)習(xí)就作業(yè)、只作業(yè)不總結(jié)，只能是簡單的重復(fù)勞動，沒有知識和能力的提升，結(jié)果自然是上課聽課效果差、練習(xí)難以順利完成，使得學(xué)習(xí)被動，成績難以提高。引導(dǎo)學(xué)生按程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能變被動為主動，并使知識及時得到鞏固。
對一些重點知識點，可以介紹比較、分類、聯(lián)系、歸納等方法，讓學(xué)生自己去辨?zhèn)危ゴ秩【，去偽存真。如比較葉綠體和線粒體去理解兩種細(xì)胞器“均具有雙層膜結(jié)構(gòu)，遺傳的獨立性、均與能量代謝有關(guān)”三個相同點；比較動、植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)總結(jié)出“植物細(xì)胞特有的結(jié)構(gòu)是細(xì)胞壁、大液泡、質(zhì)體，高等動物細(xì)胞特有的結(jié)構(gòu)是中心體”。如在比較的基礎(chǔ)上將新陳代謝分類，從“方向上”分為同化作用和異化作用，從“性質(zhì)上”分為物質(zhì)代謝和能量代謝；又從同化作用上分為自養(yǎng)型和異養(yǎng)型，從異化作用上分為需氧型和厭氧型等。
生物體各結(jié)構(gòu)之間、結(jié)構(gòu)與功能之間，結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間都存在著聯(lián)系。教師可指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)知識與知識之間的聯(lián)系，從細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)四個層次尋找結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系，體會結(jié)構(gòu)與功能、結(jié)構(gòu)與環(huán)境的統(tǒng)一性。如人體的呼吸、消化、循環(huán)、泌尿、內(nèi)分泌和神經(jīng)系統(tǒng)之間以新陳代謝為紐帶而相互聯(lián)系；滲透作用與物理里擴(kuò)散作用的聯(lián)系，染色體、基因、DNA、堿基排列順序四者的聯(lián)系，遺傳規(guī)律與細(xì)胞分裂的聯(lián)系等。歸納法是對知識提綱挈領(lǐng)總結(jié)概括，形成知識點和知識體系。而發(fā)現(xiàn)聯(lián)系實際也是一種歸納，如將光合作用的條件、場所、過程、實質(zhì)、意義濃縮于光合作用的總反應(yīng)式中，總括細(xì)胞分裂前、中、后、末期的特征等等。
另外，有針對性地進(jìn)行一些記憶方法的指導(dǎo)也非常有必要。生物課中有不少概念和術(shù)語，學(xué)生記不住這些概念和術(shù)語，學(xué)習(xí)起來就可能被動、低效。如果學(xué)生掌握了科學(xué)適當(dāng)?shù)挠洃浄椒，就為深入學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。比如嘗試克服遺忘規(guī)律的先密后疏記憶法，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的，記憶就應(yīng)該先密后疏；或者編口訣，如脊髓前角、后角的神經(jīng)纖維類型經(jīng)常搞亂，編成緊縮的“前運(yùn)動、后感覺”口訣，就能記得牢固久遠(yuǎn)，其實編口訣的過程也就是深入理解、記憶的過程；或者形象記憶，如DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)像盤旋而上的樓梯，堿基對似臺階，磷酸和脫氧核糖交替排列的長鏈如扶手；或者聯(lián)想記憶，即采用政治里“普遍聯(lián)系”的理論，引導(dǎo)學(xué)生把記憶的材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來，利用關(guān)系記憶，增強(qiáng)知識的系統(tǒng)性，因為生物的結(jié)構(gòu)和功能密切相關(guān)，從結(jié)構(gòu)出發(fā)聯(lián)想其功能，從功能出發(fā)反推其結(jié)構(gòu)；或者指導(dǎo)學(xué)生睡前“臥思”，美國貝格爾博士的研究表明，人思考的質(zhì)量與身體姿勢密切相關(guān)，人在平躺時思路最為廣闊，推理最為清晰，思路最為活躍，分析綜合能力特別強(qiáng)，據(jù)此可讓學(xué)生把記憶難度大的知識，在臨睡前去記憶，提高記憶效果。如老是記不住生物中的一些概念和術(shù)語，就應(yīng)該改變單一的死記硬背，嘗試高效的方法。
2、倡導(dǎo)學(xué)生自我探究、自我測評。自主探究是自主學(xué)習(xí)的高級形式，強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，是新課程的一個亮點和關(guān)鍵點。新教材中由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計了許多豐富多彩的類型各異的探究欄目與活動，這些有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗操作能力、探究能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神。
生物學(xué)科的直觀性很強(qiáng)，教師與其滔滔不絕地講解不如指導(dǎo)學(xué)生自己觀察探究。比如在探究“花的結(jié)構(gòu)”時，指導(dǎo)學(xué)生明確觀察內(nèi)容、步驟和方法。知道觀察什么，和由整體到部分、從上到下、從前到后、由表及里的步驟，以及全面觀察、重點觀察和對比觀察等觀察的方法。全面觀察的要求是認(rèn)真、細(xì)致、全方位，它有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，有利于形成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度；重點觀察就是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點，對某一方面或幾個方面進(jìn)行深入地觀察；對比觀察即通過對兩個不同事物的觀察比較尋找異同。這里對雄蕊和雌蕊的觀察應(yīng)是重點。學(xué)生從感性認(rèn)識開始，以感知為基礎(chǔ)，逐漸歸納或驗證出結(jié)論，實現(xiàn)由現(xiàn)象到本質(zhì)，由具體到抽象，由感性到理性的飛躍。
自我檢測就是自我評價、自我反饋，準(zhǔn)確地說，也就是前面五環(huán)節(jié)中的“總結(jié)”。高三作業(yè)多是毋庸置疑的，老師評價或者小組評價是一方面，對于學(xué)生自己，為讓學(xué)習(xí)更有針對性，還應(yīng)自我評價。不論是閱讀還是參加實踐，單有活動而沒有檢查評價無法知道效果，無法總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，無法激發(fā)自我學(xué)習(xí)的熱情；自我評價的標(biāo)準(zhǔn)就是高考評分標(biāo)準(zhǔn)或考試能力層級標(biāo)準(zhǔn)，這也正是學(xué)生學(xué)習(xí)需要達(dá)到的目標(biāo)？梢哉f，成績優(yōu)異的學(xué)生大都有適合自己的自學(xué)方法，特別是探究、評價。
（3）鼓勵學(xué)生個性發(fā)展。新課程為學(xué)生展現(xiàn)自己才華創(chuàng)造了機(jī)會，強(qiáng)調(diào)個性化發(fā)展，尊重學(xué)生的個性化表現(xiàn)，允許學(xué)生有不同的意見和補(bǔ)充建議、對問題有自己獨到的見解，引導(dǎo)學(xué)生不迷信權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。批判性思維就是對所見所聞事物的性質(zhì)、價值、精確性和真實性等方面作出判斷的一種個性品質(zhì)。它強(qiáng)調(diào)懷疑、判斷、評價、猜想、反駁、修正和創(chuàng)新。這需要學(xué)生經(jīng)常反思，用心體會，發(fā)現(xiàn)問題。
閱讀不僅是學(xué)生獲得知識的重要手段，也是學(xué)生個性化發(fā)展的基礎(chǔ)、前提，認(rèn)真閱讀才能發(fā)現(xiàn)問題，才能有個性化的思考和個性化的結(jié)論。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，眼、口、腦、手并用，以及閱讀時良好的思維習(xí)慣，逆向思維、多角度思維等。比如，閱讀時圈點勾畫概念、規(guī)律等結(jié)論性內(nèi)容，甚至旁批；積極思考說明概念的內(nèi)涵和外延的修飾語或限制語；主動標(biāo)注、思考教材中暫時難懂的文字，章節(jié)內(nèi)容結(jié)束后能主動提綱挈領(lǐng)地歸納小結(jié)知識點，形成知識結(jié)構(gòu)等等。
新課程的生物教材提供了許多供學(xué)生自由閱讀的內(nèi)容，學(xué)生有了不少可以根據(jù)自己的個性、興趣和需要選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會。這些內(nèi)容注重啟發(fā)性，允許學(xué)生跳出教材，綜合運(yùn)用遺傳、變異和進(jìn)化等知識去解釋，發(fā)表自己不同于教材的見解或意見、建議，體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展的方向。個性閱讀思考的才是真正自己的，能讓他們體驗到學(xué)習(xí)的快樂，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能和提高課堂效率。
這里的批判不僅常用在排除選擇題的干擾選項和為問題做出正確解答時，還應(yīng)是對自我學(xué)習(xí)狀態(tài)的批判，就是對自己在學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的參與度等方面及時保持有意識的反省，對自己學(xué)習(xí)中存在的問題主動尋求原因，并嘗試改進(jìn)、糾正和調(diào)節(jié)，嘗試使用新的方法或補(bǔ)救措施，使個體獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。
高三生物教學(xué)中，傳統(tǒng)“講授法”已受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，我們教師應(yīng)及時適應(yīng)、積極調(diào)整，教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維能力、操作能力等。突出學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要手段，是突破高三學(xué)生應(yīng)試“瓶頸”實現(xiàn)能力提升的關(guān)鍵。教師的主導(dǎo)最成功的體現(xiàn)就是學(xué)法指導(dǎo)，而學(xué)生的主體性最突出的體現(xiàn)也在學(xué)生對學(xué)法的運(yùn)用上。在新課程理念下，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)能力的提高，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握知識、獲取方法，練就能力。