吳華娟
(吳川市梅菉中學(xué) 廣東 吳川 524500）
在實際教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)，教師所設(shè)計的一個好的問題實驗情境，能夠引發(fā)學(xué)生對問題的興趣，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，最終能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。生物課教學(xué)也不例外，教師結(jié)合生活實際所設(shè)計的帶有問題的實驗情境，對學(xué)生理解抽象的生物概念、生物原理、甚至培養(yǎng)他們的生物思想，都會有積極的促進作用。與此同時，將深奧的理論知識，轉(zhuǎn)變成形象的、生動的實驗情境，能夠讓學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，更好地掌握理論知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解和運用生物知識的能力。因此，在課堂教學(xué)中，特別是導(dǎo)入新知識時，恰當(dāng)?shù)睦脤W(xué)生的生活經(jīng)驗或生物背景，設(shè)計實驗情境，激發(fā)起學(xué)生對生物意義的思考，能夠讓學(xué)生有機會經(jīng)歷科學(xué)探究的活動過程，培養(yǎng)他們的探究科學(xué)的精神和能力。
教無定法，導(dǎo)入新課的途徑也很多，本文主要希望結(jié)合新課標(biāo)對探究教學(xué)的要求，談?wù)剟?chuàng)設(shè)實驗情境導(dǎo)入生物新課的課堂設(shè)計。筆者總結(jié)創(chuàng)設(shè)生物實驗情境導(dǎo)入新課的“實、趣、異、奇”四方面，供同行參考。
一、 實——創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實際的實驗情境
生活中孕含著很多生物知識。對生物知識的發(fā)現(xiàn)與運用，使得生物學(xué)與人的生活結(jié)合緊密。因此在講授新課時，教師可以先從聯(lián)系生活實際的生物實驗情境出發(fā)，提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極思維，從而導(dǎo)入新課。這樣不僅可以使學(xué)生感到生物學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，認(rèn)識到生物知識在實際生活中的作用，同時還能激發(fā)學(xué)生的探究欲。
例如，講授心臟和血管的生理功能時要講到心率、心動周期等有關(guān)的知識，就可以從實際問題導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生用右手手指輕按左手腕橈骨尺側(cè)，摸到脈搏后，說明這是橈動脈，它的搏動和心臟的跳動是一致的。讓學(xué)生統(tǒng)計自己一分鐘脈搏跳動的次數(shù)，然后全班統(tǒng)計。提出問題：為什么大家都靜止坐在教室里，而每個人的脈搏次數(shù)卻不完全相同呢？心臟在人的一生中都不停地跳動為什么不會疲勞呢？因為貼近現(xiàn)實，把書本上抽象知識運用于現(xiàn)實生活，學(xué)生感興趣，達到了學(xué)以致用的目的。這樣，學(xué)生迫切想知道原因，形成一個探索問題的情境。從而有效地導(dǎo)入新課，并可以了解生活中的生物學(xué)原理。
創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實際的實驗情境，要把握以下三個原則：一是盡可能選擇身邊的事例，學(xué)生越熟悉，就越容易引起學(xué)生的共鳴；二是在實驗情境中提出的問題不能過難或過易，過難會使學(xué)生望而卻步，過易則缺乏探究性；三是在解答實驗情境中產(chǎn)生的問題時，所需的知識和能力，應(yīng)與目前的中學(xué)生物知識結(jié)構(gòu)和對學(xué)生的能力要求相適應(yīng)。
二、趣——創(chuàng)設(shè)趣味的實驗情境
當(dāng)人們對某一事物發(fā)生興趣時，將在大腦中形成興奮灶，這種興奮會使人們對該事物的認(rèn)識、理解和記憶處于最佳狀態(tài)，并從中激發(fā)出創(chuàng)造的火花。而中學(xué)生所處的年齡階段，正是對生活發(fā)生好奇的時候，利用學(xué)生對于外界環(huán)境的好奇心，設(shè)計具有有趣味性的實驗情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
例如，在探究“魚鰭在游泳中的作用”中，先讓學(xué)生觀察活鯽魚在水中的運動狀態(tài)，提出如果剪去魚鰭會發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生對這種非常規(guī)的教學(xué)表現(xiàn)出極大興趣，紛紛根據(jù)生活經(jīng)驗進行猜想。
這樣我就可以引導(dǎo)學(xué)生：“我們可以通過實驗來驗證我們的猜想吧”。然后讓學(xué)生自己操作，分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，并觀察其運動狀態(tài)的變化。學(xué)生們看到剪掉背鰭的魚會失去平衡而側(cè)翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉(zhuǎn)彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢、身體搖擺不定。這些直觀現(xiàn)象使學(xué)生極為容易地掌握魚鰭在游泳中的作用，教師再加以指導(dǎo)，進一步加深學(xué)生的對知識的了解。從引導(dǎo)學(xué)生傾聽、思考，到主動參與到教學(xué)活動中來。學(xué)生樂于探究未知并從中體會到探究的樂趣，在快樂的氣氛中學(xué)習(xí)新的課程。
創(chuàng)設(shè)趣味的實驗情境目的在于使學(xué)生在輕松、愉快的情境中汲取知識，當(dāng)然，在教學(xué)過程中切不可盲目、一味地追求趣味性，而把實驗搞成一出毫無生物思想的鬧劇。教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的知識水平，有針對性地設(shè)計趣味的生物實驗情境來導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使他們得到訓(xùn)練思維、增長知識的機會。
三、異——創(chuàng)設(shè)差異性實驗情境
創(chuàng)設(shè)差異性實驗，使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生各種各樣的疑惑，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究問題。例如，在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞吸水和失水的特性”這一內(nèi)容時，可以通過設(shè)立兩組對照實驗：以新鮮植物器官（如蘿卜、馬鈴薯塊莖或白菜的葉柄）為材料，從同一個器官的同一部位上，截取下形狀、大小極為相似的四塊。①將其中的兩塊分別放入干燥的甲容器和已注入清水并對水位進行了標(biāo)記的乙容器內(nèi)。②將另兩塊分別放入丙和丁兩個干燥容器內(nèi)，并向丁容器內(nèi)的材料上撒上一層食鹽。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄和分析實驗現(xiàn)象，從中領(lǐng)悟到植物細(xì)胞吸水和失水的特性。
創(chuàng)設(shè)差異性生物實驗情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題。要提供學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的時間，讓學(xué)生通過思考、討論和語言組織，提出相應(yīng)的問題，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主提出問題的意識與習(xí)慣。
四、奇——創(chuàng)設(shè)奇妙的實驗情境
學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識有時會受到一些生活中的假象迷惑而導(dǎo)致生物學(xué)習(xí)上的錯誤，可利用奇妙的生物實驗情境來激發(fā)學(xué)生探究問題真相的興趣。
例如學(xué)習(xí)蝗蟲呼吸時，學(xué)生因前概念影響認(rèn)為蝗蟲用嘴呼吸。教師可以引導(dǎo)學(xué)生做實驗，把兩只蝗蟲，一只頭部完全浸如水中，腹部露在外面，另一只腹部完全浸如水中，頭部露在外面，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，頭部露在外面的蝗蟲竟然先死。繼而引導(dǎo)分析、推理、判斷得出胸腹部完全浸沒在水里而只露出頭部的那只蝗蟲先死的結(jié)論，并領(lǐng)悟其原因所在，使學(xué)生在好奇心理的驅(qū)使下進入新課學(xué)習(xí)。
創(chuàng)設(shè)有悖“常理”的奇妙生物實驗情境，讓學(xué)生在強烈的認(rèn)知沖突中由“無疑”而“生疑”，激發(fā)探究。但由于探索對象的復(fù)雜性和學(xué)生自身知識和經(jīng)驗等多方面的限制，經(jīng)常會導(dǎo)致學(xué)生的探索方法有多種多樣，探索結(jié)果也是五花八門。教師要適時引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生始終保護良好的探索心態(tài)，切不可亂加指責(zé)而弄得氣氛緊張。
創(chuàng)設(shè)生物實驗情境導(dǎo)入新課，遵循著現(xiàn)象-引發(fā)問題-解釋問題的思維模式，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神的重要途徑。在實驗情境中，教師通過揭示生物現(xiàn)象與常規(guī)認(rèn)識之間的矛盾，引發(fā)學(xué)生的思考，從而使學(xué)生調(diào)整已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，喚起學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進入問題探究者的“角色”，真正“卷入”到學(xué)習(xí)活動之中，以達到掌握知識，訓(xùn)練思維的目的。而生活中的生物現(xiàn)象，也為教師進行相關(guān)的課堂實驗情境設(shè)計，提供了很多的線索，因此在生物教學(xué)過程中，教師如能精心準(zhǔn)備，巧妙設(shè)計，就能夠設(shè)計出較好的實驗情境，從而達到最好的新課導(dǎo)入的效果。