仁懷市育人中學(xué)羅思凱
摘 要：傳統(tǒng)的生物課程學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)的潛能被禁錮，學(xué)生的創(chuàng)造性思維，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰桶l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力嚴(yán)重不足。因此,變革傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，使學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到探究性學(xué)習(xí)就具有了十分重要而深遠(yuǎn)的意義。
關(guān)鍵詞：生物；接受性學(xué)習(xí)；探究性學(xué)習(xí)
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門自然科學(xué)，因?yàn)槠渲R(shí)體系的完整性，實(shí)驗(yàn)方法的探索性，思維訓(xùn)練的獨(dú)特性等特點(diǎn)，所以務(wù)必在生物教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.中學(xué)生物課程進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的思索
傳統(tǒng)生物教學(xué)曾遭遇了“高分低能”的尷尬。因?yàn)閭鹘y(tǒng)生物教學(xué)側(cè)重于接受性學(xué)習(xí)，而接受性學(xué)習(xí)只注重知識(shí)的傳授，輕思維的啟發(fā)；重結(jié)論，輕過(guò)程；重分?jǐn)?shù)定位，輕智力開(kāi)發(fā)；重知識(shí)量的灌輸，輕學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。究其因是受考試方式、考試內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的影響。這一模式培養(yǎng)出的學(xué)生，在以檢測(cè)知識(shí)的掌握情況為重點(diǎn)的考試中成績(jī)也很出色，但在解決實(shí)際問(wèn)題方面就稍遜一籌了。
現(xiàn)代生物教學(xué)正呈現(xiàn)出“欣欣向榮”的愿景。因?yàn)楝F(xiàn)代生物教學(xué)著力于探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活、自然界以及人類自身的發(fā)展中選取研究專題，以探究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是集知識(shí)學(xué)習(xí)與方法掌握、能力提高于一體的一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，其著眼點(diǎn)就是要改變學(xué)生那種單純地、被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助和指導(dǎo)學(xué)生形成一種對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視解決實(shí)際問(wèn)題的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
許多教育家對(duì)探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了精辟的論述。19世紀(jì)英國(guó)教育家斯賓塞指出：應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)當(dāng)盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多些。美國(guó)當(dāng)代著名的教育家布魯納認(rèn)為：學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，本身要比學(xué)會(huì)什么更重要得多。布魯納還強(qiáng)調(diào)：認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程，而不是一種產(chǎn)品。探究性學(xué)習(xí)便是這樣一種學(xué)習(xí)認(rèn)知的過(guò)程，它沖擊了傳統(tǒng)的教育方法，為構(gòu)建新的教學(xué)體系增添了新的內(nèi)涵。
2.中學(xué)生物課程進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用
2.1以教師為主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)
學(xué)源于思，思源于疑。偉大的生物學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)；提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。探究性學(xué)習(xí)是給學(xué)生造疑，并引導(dǎo)學(xué)生解疑。它能啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)。它的開(kāi)放性使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層次地思考問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛在能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免了學(xué)生因?yàn)樗烙浻脖硶?shū)本知識(shí)而抑制了創(chuàng)新精神、探究能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。在目前的生物課堂教學(xué)中，普遍存在著重講解輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。即便進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也多做驗(yàn)證之用，致使實(shí)驗(yàn)的探究性、嚴(yán)重不足？紤]學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，高度重視生物學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，并盡可能將教師的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，力求讓學(xué)生自己動(dòng)手“做科學(xué)”。正像教育家波利亞所說(shuō)的；學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。探究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生用腦子去思考，用身體去感受，用心靈去體驗(yàn)，能使學(xué)生的身心與探究過(guò)程充分交融，有利于將探究行為內(nèi)化為技能和方法，并轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力。
2.2以學(xué)生為主體，掌握科學(xué)研究方法
中學(xué)生物教學(xué)中要求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究方法主要有：觀察、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行控制、測(cè)量有關(guān)量和進(jìn)行記錄、對(duì)測(cè)量量進(jìn)行處理、進(jìn)行科學(xué)抽象提出假設(shè)和建立實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ、?yàn)證假設(shè)等。譬如，學(xué)習(xí)《血液循環(huán)》一節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了每搏輸出量、心率、心輸出量三個(gè)量后，問(wèn)：這三個(gè)生物量存在何種關(guān)系？如何用實(shí)驗(yàn)研究這三個(gè)量之間的關(guān)系？能否用控制變量法來(lái)研究它們之間的關(guān)系？學(xué)生在有限的時(shí)間里，要考慮器材的選擇、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的步驟、數(shù)據(jù)的處理等問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的能力提高是非常有意義的。
2.3以知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
授人以魚(yú)，不如授人以漁。在知識(shí)更新速度加快的今天，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為教育的一個(gè)目標(biāo)。探究學(xué)習(xí)就是從具體事實(shí)出發(fā)，去認(rèn)識(shí)學(xué)科的基本事實(shí)、基本概念和基本原理。在教學(xué)中我不僅注意培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、對(duì)比和綜合知識(shí)的能力，還以生物學(xué)知識(shí)為載體，精心組織課程，引導(dǎo)學(xué)生抓住主要知識(shí)信息，通過(guò)邏輯推理，自主地得出結(jié)論。
2.4以實(shí)驗(yàn)為手段，挖掘課程蘊(yùn)涵的探究因素
生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在教學(xué)中生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的重要手段。探究性學(xué)習(xí)的核心是讓學(xué)生自主地參與獲得知識(shí)，重視探究過(guò)程。例如，在“骨的成分和特性”教學(xué)中，我考慮不僅滿足于學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，還創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。
2.5以實(shí)踐為抓手，讓學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)
初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲望強(qiáng)，喜歡刨根問(wèn)底。每個(gè)學(xué)生又有自己的個(gè)性、興趣和特長(zhǎng)，我們?nèi)缒茼槕?yīng)學(xué)生的這些本性，對(duì)他們的自身發(fā)展無(wú)疑是大有裨益的。傳統(tǒng)的生物教學(xué)帶有較強(qiáng)的功利性和短視效應(yīng)，非課本內(nèi)容不講，非考試內(nèi)容不學(xué)，致使學(xué)生缺少施展個(gè)性與發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。而新課程的安排中已滲入了’學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)“，這樣的專題探究?jī)?nèi)容，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力都有極大幫助。因此，教師應(yīng)源于課本，走出課堂，從廣闊的大千世界中尋找課題，充分利用實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)資源等探究性場(chǎng)所，使學(xué)生能根據(jù)需要進(jìn)行資料收集和信息處理。學(xué)生在探究活動(dòng)中有充分的自主權(quán)，但教師應(yīng)動(dòng)態(tài)地跟蹤，指導(dǎo)學(xué)生采用合理的方法來(lái)解決問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，使學(xué)生的探究盡可能走向成功。
參考文獻(xiàn):
[1 ]斯賓塞.教育論[M] .北京：人民教育出版社，1962.
[2 ]布魯納.教育過(guò)程[M] .北京：文化教育出版社，1982.