不同的學(xué)生采取了不同的方式，他們最后的結(jié)果基本上是一致的，自主學(xué)習(xí)的組，教師應(yīng)該幫助整理內(nèi)容，把學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容歸納和小結(jié)一下是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個推動，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
這樣的實(shí)驗設(shè)計過程，基本教學(xué)程序可表達(dá)為：問題—實(shí)驗—討論，即按“問—做—議”的程序去組織教學(xué)。在問題與實(shí)驗兩個環(huán)節(jié)之間往往還增加一個附屬環(huán)節(jié)“實(shí)驗設(shè)計”，即用怎樣的實(shí)驗去解決問題的思考。
在“實(shí)驗—探究”模式中，“實(shí)驗”是手段，“探究”才是模式的核心，這種對實(shí)驗教學(xué)功能全面開發(fā)的教學(xué)模式，是一種以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的，探索性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的實(shí)驗教學(xué)模式。
按照教科書要求充分體驗。面對全體學(xué)生落實(shí)基本的知識內(nèi)容和體系采取了第一章實(shí)驗教學(xué)的基本方法，有條件每個班都進(jìn)入實(shí)驗實(shí)驗室，從每一種儀器開始熟悉，因為觸摸到的儀器與只是看的儀器是不一樣的，讓學(xué)生去自己感受，食鹽的提純、離子的檢驗、除去雜質(zhì)的過程，自己設(shè)計，小組實(shí)驗，記錄現(xiàn)象、討論分析、得到結(jié)論的全部過程讓學(xué)生親身體驗和感受，學(xué)生們體會比較深。達(dá)到最基本的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求的彈性是新課程一個重要特征。
（二）課下的校本課程的選擇面對個性學(xué)生
實(shí)驗設(shè)計一 ------小組實(shí)驗的形式
充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)中的個性化和差異性，開設(shè)實(shí)驗技術(shù)和結(jié)構(gòu)化學(xué)的選修內(nèi)容，利用第8節(jié)課的時間，由學(xué)生的自由選擇，把學(xué)生分為兩個不同的小組實(shí)驗小組和思維訓(xùn)練小組，利用第8節(jié)課的時間，進(jìn)行了菠菜中元素的提取；海帶中碘的提取和分離；而思維訓(xùn)練小組進(jìn)行了化學(xué)反應(yīng)入門的訓(xùn)練，下一步進(jìn)行的是結(jié)構(gòu)化學(xué)的學(xué)習(xí)。不同的學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)方式和不同的教學(xué)內(nèi)容也是改革的科學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)。
發(fā)揮學(xué)校的有利資源使學(xué)生體會化學(xué)的魅力，我們實(shí)驗室條件比較好，根據(jù)學(xué)生在離子檢驗中發(fā)現(xiàn)的問題，我們在第7節(jié)課上根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗方案進(jìn)行了實(shí)驗設(shè)計的可行性的實(shí)驗探究的實(shí)驗課，每個學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗設(shè)計—教學(xué)實(shí)驗—對比---討論—選擇優(yōu)秀和最佳的實(shí)驗步驟，由入學(xué)考試的一道題引起的討論和實(shí)驗，這是與原來教學(xué)不一樣的地方。第7節(jié)課的優(yōu)越性體現(xiàn)的比較好，因為參加第7節(jié)課的學(xué)生是將來想?yún)⒓永砜茖W(xué)習(xí)的學(xué)生，所以，思維的訓(xùn)練和實(shí)驗效果的培養(yǎng)更有針對性。學(xué)生實(shí)驗后，體會到化學(xué)實(shí)驗是客觀事實(shí)，它是檢驗設(shè)計的依據(jù)。應(yīng)用目測方法和色譜儀進(jìn)行微量元素對比測定，學(xué)生們完成了
實(shí)驗設(shè)計二-------- 個性化實(shí)驗的形式
學(xué)生個人的實(shí)驗項目也是我們在第8節(jié)課中的特征。踩泡的制備、不同晶體的制備、個性香皂的制備、應(yīng)用先進(jìn)手段完成有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的測定，是學(xué)生們個性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。親身體驗、在“做中學(xué)”，但由于時間和學(xué)生知識基礎(chǔ)的限制，不可能把學(xué)生提出的所有實(shí)驗都進(jìn)行探究，那么選擇那些最有探究價值，而且學(xué)生現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上探究的內(nèi)容，這些內(nèi)容留給學(xué)生探究思考的時間充分，交流展示的范圍廣。探究時間的確定要以個體為主的原則，在討論和辨析中得出結(jié)論。方案、結(jié)論可以不唯一。
教師通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，作出猜想與假設(shè)，并通過實(shí)驗、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)等方式搜集與處理信息，對猜想與假設(shè)進(jìn)行論證，最后通過表達(dá)與交流活動對自己的探究過程進(jìn)行反思與評價。在這一過程中學(xué)生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。
體現(xiàn)個性和培養(yǎng)方面的內(nèi)容是應(yīng)用EDTA的方法測定溶液中的鈣離子的存在；應(yīng)用EDTA的方法測定融化雪的溶雪劑中鈣的含量；應(yīng)用傳感器的方法測定藥劑中鐵的含量；應(yīng)用目測方法和色譜儀進(jìn)行微量元素對比測定；應(yīng)用結(jié)晶的方法制備晶體；應(yīng)用分離物質(zhì)的原理分離菠菜中的色素；應(yīng)用提純的原理提取海帶中的碘；制備無煙炸藥；應(yīng)用傳感器測定PH值、測定空氣中的二氧化硫；
應(yīng)用傳感器測定完成化學(xué)平衡、溶液的導(dǎo)電性的實(shí)驗；自己制備肥皂、自己檢驗不同的塑料、自己檢驗不同的線的成分（蛋白質(zhì)和纖維素）等多種多樣的實(shí)驗內(nèi)容。使學(xué)生大有收獲。（見相片和體會）
三、合理有效的將必修和選修實(shí)驗內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合達(dá)到實(shí)效和開放的目的
學(xué)生的智力發(fā)展和能力的發(fā)展是不均衡的，教師在新課程的教學(xué)過程中應(yīng)該給學(xué)生不均衡的發(fā)展空間，如何給他們這樣的空間，教師必須有充分的思想準(zhǔn)備，特別是在我們這樣的重點(diǎn)中學(xué)中，以前，所有的學(xué)生一定要選擇理科的所有的課程，但是,第一次選擇課程后，我們的課只有二節(jié)正式的化學(xué)課，而其他的課程是由學(xué)生自己選擇的課程，在這次選擇課的時候有80人左右的學(xué)生沒有選擇化學(xué)的選修課，讓我的心里很不適應(yīng).
如果不選擇化學(xué)選修課，就意味著沒有時間糾正習(xí)題和沒有延展和拓展的時間。給我們教師提出了新的要求，40分鐘的時間必須讓學(xué)生動起來,還必須把基礎(chǔ)知識落實(shí)，所有內(nèi)容必須在40分鐘內(nèi)給這部分學(xué)生,讓他們能夠?qū)W習(xí)到知識的同時,學(xué)習(xí)到方法。在短的時間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的方法和解決問題的能力顯得更為重要。
真正讓這部分學(xué)生在二節(jié)課中全部學(xué)習(xí)課本上的知識的同時，提高能力，需要老師備課中多思，多想，多與學(xué)生溝通，同時從學(xué)生的生活、應(yīng)用出發(fā),磨合,調(diào)整,有實(shí)效性。實(shí)施和嘗試后真正體會了學(xué)生的選擇,實(shí)驗內(nèi)容不減少的同時，調(diào)整了我們對學(xué)生訓(xùn)練和指導(dǎo)的進(jìn)程，講精練精。
而另外一部分學(xué)生選擇了實(shí)驗的選修實(shí)驗技術(shù)的選修內(nèi)容，他們的選擇范圍廣而又深，在校本課程中，在教師的輔導(dǎo)下他們完成的實(shí)驗探究的內(nèi)容有：
1、應(yīng)用EDTA的方法測定溶液中的鈣離子的存在
2、應(yīng)用EDTA的方法測定融化雪的溶雪劑中鈣的含量
3、應(yīng)用傳感器的方法測定藥劑中鐵的含量
4、應(yīng)用目測方法和色譜儀進(jìn)行微量元素對比測定
5、應(yīng)用結(jié)晶的方法制備晶體
6、應(yīng)用分離物質(zhì)的原理分離菠菜中的色素
7、應(yīng)用提純的原理提取海帶中的碘
8、制備無煙炸藥
9、應(yīng)用傳感器測定PH值、測定空氣中的二氧化硫的含量
10、應(yīng)用傳感器測定完成化學(xué)平衡壓強(qiáng)的影響、溶液的導(dǎo)電性的實(shí)驗
11、制備肥皂、檢驗不同的塑料、檢驗使用過的不同線的成分（蛋白質(zhì)和纖維素）
12、催化劑對雙氧水分解的不同影響（蛋白質(zhì)、鐵鹽、氧化物、單質(zhì)、有機(jī)化合物等）
13、分析化學(xué)有機(jī)化學(xué)中結(jié)構(gòu)的測定（氫光譜、核磁共振等）
我們真正體會到什么是學(xué)生的自主的選擇---。
因材施教的、學(xué)生自己選擇的教育方式實(shí)際為學(xué)生激活個性化的發(fā)展開辟好的環(huán)境，也是全體教育與個別選擇的不同的教育方式，她是實(shí)效性和選擇性的一個好的體現(xiàn)。不論是對教師的教學(xué)，還是對學(xué)生的發(fā)展都體現(xiàn)了改革的關(guān)鍵。也能夠使學(xué)習(xí)有發(fā)展（特長的學(xué)生有廣泛的知識領(lǐng)域的了解和研究）。為社會的科技領(lǐng)域的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。這樣的有效學(xué)習(xí)和針對性的學(xué)習(xí)是可以深入研究的。
因為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生自己的選擇，學(xué)習(xí)的選擇權(quán)利還給學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)生選擇課程中，允許學(xué)生不選擇化學(xué)選修課程的學(xué)習(xí),是實(shí)效性的充分體現(xiàn)。（教師的因材施教得到充分的體現(xiàn)）合理有效的將必修和選修實(shí)驗內(nèi)容，有機(jī)的結(jié)合達(dá)到實(shí)效和開放的目的。
部分學(xué)生因今后從事化學(xué)專業(yè)的工作或者研究工作，在高中階段可以提供這樣的學(xué)生訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的機(jī)會。所以不同的學(xué)生有不同的實(shí)驗環(huán)境和不同的實(shí)驗內(nèi)容，是新課程中明顯的體現(xiàn)。
要實(shí)現(xiàn)新課程提出的要求和目的，在“過程與方法”中尋求突破，精心設(shè)計展現(xiàn)知識形成過程的探究活動。在探究知識的形成過程中獲得知識、培養(yǎng)健康的情感態(tài)度與價值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。合理有效的將必修和選修的實(shí)驗內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合達(dá)到實(shí)效和開放的目的。
不論是對教師的教學(xué)，還是對學(xué)生的發(fā)展都體現(xiàn)了改革的關(guān)鍵。也能夠使學(xué)習(xí)有發(fā)展（特長的學(xué)生有廣泛的知識領(lǐng)域的了解和研究）。為社會的科技領(lǐng)域的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。這樣的有效學(xué)習(xí)和針對性的學(xué)習(xí)是可以深入研究的。讓實(shí)驗與改革緊密的聯(lián)系在一起，成為訓(xùn)練學(xué)生的一個有效的場所，讓更多的學(xué)生通過實(shí)驗和課堂上的學(xué)習(xí)有收獲，讓喜歡化學(xué)的學(xué)生有大的提高和培養(yǎng)。
在教學(xué)中，我們按照新課程中的實(shí)驗安排，完成了正常的教學(xué)實(shí)驗過程。同時調(diào)整了順序（結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和課時的安排）。我們補(bǔ)充了很多先進(jìn)的科技實(shí)驗，完全與我們的校本課程的安排有很大的關(guān)系，他與我們的不同學(xué)生不同的訓(xùn)練和教學(xué)方式是非常吻合的。達(dá)到真正有效的培養(yǎng)學(xué)生的目的。
我們的研究是初步的，愿意與同行共同探究實(shí)驗教學(xué)的真正效益。
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