（三）復(fù)習(xí)課的下小上大型腳手架（圖1-③）——研究開放式
【案例3】高三復(fù)習(xí)課“鹽類水解”
“鹽類水解”是《化學(xué)反應(yīng)原理》中理論性非常強(qiáng)的一塊內(nèi)容，對高三 復(fù)習(xí)而言，可以鋪得很開，也可以收得很攏，涉及的知識(shí)面很廣。如果只是停留于對水解基本規(guī)律的記憶和簡單套用，學(xué)習(xí)效果將大打折扣。巧妙地運(yùn)用支架，學(xué)習(xí)的效率將事半功倍。
教師創(chuàng)設(shè)問題情境：A、蒸餾水(常溫) 中滴加一定濃度的FeCl3溶液
B、沸水中滴加一定濃度的FeCl3溶液
學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象：A、溶液呈黃色，pH試紙檢驗(yàn)呈紅色（顯酸性）
B、液體呈紅褐色，pH試紙檢驗(yàn)呈紅色（顯酸性）
針對現(xiàn)象的幾個(gè)問題支架：
問題1、發(fā)生了什么？ →水解的實(shí)質(zhì)
問題2、為什么都顯酸性？→水解的結(jié)果
問題3、為什么顏色不同？→水解的程度（影響因素：溫度、濃度）
由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)散開去對鹽類水解規(guī)律的總結(jié)，使學(xué)生能更清楚地認(rèn)識(shí)到水解的實(shí)質(zhì)，了解影響水解程度的內(nèi)因和外因，并能從水解結(jié)果看問題，應(yīng)用到生活實(shí)踐。于此同時(shí)，落實(shí)水解反應(yīng)方程式的書寫，本節(jié)課的內(nèi)容已經(jīng)完成。作為任務(wù)的后延，教師又設(shè)計(jì)了后續(xù)的問題探究，基于學(xué)生對鹽類水解規(guī)律 的認(rèn)知，給出①FeCl3溶液和Na2SO3溶液，兩者混合可能發(fā)生什么反應(yīng)？
學(xué)生小組討論兩者 之間的可能反應(yīng)，得出圖3所示的反應(yīng)關(guān)系，根據(jù)推測大膽實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論：Fe3+和SO32－在水溶液中既有紅褐色沉淀產(chǎn)生，又有溶液顏色的變化過程，也就是說氧化還原反應(yīng)和雙水解反應(yīng)均能發(fā)生。
②FeCl3溶液和Na2CO3溶液，兩者混合可能發(fā)生什么反應(yīng)？
通過這兩組反應(yīng)的對比分析、交流探討，學(xué)生對水解反應(yīng)及其所關(guān)聯(lián)的其他知識(shí)點(diǎn)就能形成一個(gè)清楚的框架，對知識(shí)的內(nèi)化達(dá)到一個(gè)更高層次的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)完成圖4所示的反應(yīng)網(wǎng)。
分析這節(jié)課，它是在復(fù)習(xí)鹽類水解知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師將任務(wù)拓展，給出兩個(gè)開放性問題的探討，讓學(xué)生合作解決，這兩個(gè)問題是對鹽類水解內(nèi)容的延伸和發(fā)展。學(xué)生在解決這些問題的過程中，學(xué)到的不僅僅是課本上的知識(shí)，更多的是分析問題的能力和實(shí)踐的鍛煉。而且不同的學(xué)生會(huì)在這一過程中學(xué)到不同的東西，這就給學(xué)生提 供了寬廣的發(fā)展空間。這就好比是支架的第三種模式，越往上發(fā)展支架反而越大。但是這一模式對學(xué)生的要求比前兩種要高。因?yàn)橐?想這一架子穩(wěn)定，基礎(chǔ)必須牢固。換言之，學(xué)生除了得有相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，還要能熟練運(yùn)用這些知識(shí)。
不同的支架模式依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)而定。但無論是哪一種模式，支架的頂端都是不封閉的。知識(shí)有相互的聯(lián)系性，因此，雖然一節(jié)課的內(nèi)容已結(jié)束，但這一內(nèi)容必定與以前或以后的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，那么就又會(huì)有新的發(fā)展。而且不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)有不同的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)所形成的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)隨著發(fā)展不斷更新。
三、詮釋與研究
對于支架式教學(xué)主要是通過支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架，使學(xué)生達(dá)到完全獨(dú)立發(fā)現(xiàn)知識(shí)的目的。在教學(xué)過程中教師要介入學(xué)生的發(fā)展，就必須找到最適宜的介入點(diǎn)，最近發(fā)展區(qū)為教師的介入提供了一個(gè)理想的空間。
在諸多學(xué)習(xí)支架中圖表支架的使用范圍日漸擴(kuò)大，并有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。圖表包括各種表格和圖像，它可以直觀地表達(dá)化學(xué)概念、物質(zhì)之間的關(guān)系和化學(xué)反應(yīng)的過程，系統(tǒng)把握復(fù)雜化學(xué)問題的脈絡(luò)。用這種直觀的方式對信息進(jìn)行整合，尤其適合支持學(xué)生的高級思維活動(dòng)，如解釋、分析、綜合、評價(jià)等。圖表的形式應(yīng)是多元化的，常用到的有表格、流程圖、概念圖、函 數(shù)圖等等，本文所涉及的三個(gè)案例中均有不同形式的圖表支架出現(xiàn)，如上圖2、3、4，這些圖表都能給學(xué)生一個(gè)直觀的信息，有的可以作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的綱要（圖2），有的可以作為學(xué)習(xí)過程的整理（圖3）和深化（圖4），對學(xué)生的知識(shí)提升大有裨益。另外，概念圖的應(yīng)用對知識(shí)的整合也具有顯著意義，例如圖中的概念圖就是電化學(xué)學(xué)習(xí)的良好支架。學(xué)生以“原電池的基本組成、形成條件、工作原理、電極反應(yīng)式的書寫、化學(xué)電源”等基本概念為支架，對于電解池的學(xué)習(xí)，在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中就有了“固著點(diǎn)”。
“支架式教學(xué)”的積極作用：①學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。支架式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)“教師指導(dǎo)下的，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在不同的情景中， 在教師幫助建構(gòu)的“支架”上獨(dú)立登攀，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析、判斷和解決問題的能力，同時(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)又鍛煉了學(xué)生的交流、表達(dá)能力。這些對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力都有很大裨益，必將為學(xué)生今后走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。②提高了教師的素質(zhì)。在支架式教學(xué)過程中，教師的組織能力，如組織學(xué)生搜集資料、進(jìn)行獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和討論等都進(jìn)一步得到提高，有利于教師的因材施教和一些教學(xué)方法的實(shí)施，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
存在的問題：應(yīng)用支架式教學(xué)模式，需要學(xué)生在課前做好充分的預(yù)習(xí)工作，才能收到較好的效果。教學(xué)過 程中要適時(shí)建立起新的“最臨近發(fā)展區(qū)”，為下一教學(xué)過程做好準(zhǔn)備。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生缺乏獨(dú)立 分析問題的習(xí)慣，特別是一些性格內(nèi)向的學(xué)生依賴性強(qiáng)，缺乏主動(dòng)思考的過程，可能會(huì)出現(xiàn)“冷場”的現(xiàn)象。要充分調(diào)動(dòng)起課堂氛圍，適時(shí)指導(dǎo)，讓性格外向、課堂積極性高的學(xué)生帶動(dòng)他們，使每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。
“支架式教學(xué)”為課堂教學(xué)的實(shí)施提供了廣闊的舞臺(tái)，它通過教師對知識(shí)內(nèi)涵的挖掘，為學(xué)生提供合適的教學(xué)支架，充分利用學(xué)生之間的活動(dòng)與討論，合理運(yùn)用師生之間的互動(dòng)與幫助，依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生不斷地縮短原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，最終完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。因此，支架式教學(xué)模式對化學(xué)教學(xué)具有十分積極的指導(dǎo)意義，還可作進(jìn)一步深入探討。