一、問題的提出
素質(zhì)教育已成為我國教育界的共識，它的本質(zhì)是提高國民綜合素質(zhì)，它最根本的特征是面向全體學(xué)生。但由于受各種因素的影響，每個人的發(fā)展是不平衡的。各種能力的發(fā)展也是不平衡的。在學(xué)校中普遍存在學(xué)困生，而提高學(xué)困生的素質(zhì)就成為教學(xué)的一項重要工作。心理學(xué)家埃里克森提出的人格發(fā)展階段論以及皮亞杰的認知結(jié)構(gòu)發(fā)展理論和科爾泊特的道德發(fā)展理論認為：心理健康教育應(yīng)為學(xué)生所有，應(yīng)努力排除正常發(fā)展障礙，以促進學(xué)生個人在各個階段實現(xiàn)最佳發(fā)展。因此重視學(xué)困生的心理健康問題并采取相應(yīng)的教育對策，具有十分重要的戰(zhàn)略意義。
二、學(xué)困生的定義
學(xué)困生就是指智力正常、只是在一定的教育評價環(huán)境下，學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)習(xí)困難，達不到國家規(guī)定教學(xué)大綱要求的學(xué)生。
三、學(xué)困生的心理分析
1.自卑感
每個學(xué)生都希望得到老師、家長、同學(xué)的尊重，每個人都有自己的自信心和餓自尊心，由于學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差，一時無法彌補他們在群體中的落后位置，家長埋怨，老師指責(zé)，同學(xué)們歧視，導(dǎo)致他們自暴自棄，不思進取，形成一種心理定勢，“我不如人”，長期生活在一種頹廢，抑郁的氛圍中，上課總是萎靡不振，六神無主，時而東張西望，時而做小動作，時而睡覺，看雜志等，純粹就是一個陪讀生。
2.膽怯心理
在以往的學(xué)習(xí)中沒有建立良好的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)新知識無從下手，遇到困難不敢想老師同學(xué)們請教，不愿意暴露自己的弱點，怕別人譏笑，結(jié)果學(xué)習(xí)上遇到的問題得不到解決，形成惡性循環(huán)，從而也減弱他們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。
3.懶惰心理
由于學(xué)習(xí)上跟不上，對自己沒有信心，因此也就造成學(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不求上進，只圖安逸自在，玩字當(dāng)頭，混字領(lǐng)先，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學(xué)習(xí)，上課不求甚解，課下不懂不問，作業(yè)遇到困難時，又想走捷徑，圖省力，請教同學(xué)，只要他人說個結(jié)果就滿足了，有的干脆看人家的或抄別人的。
四、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策
1.給于真愛，呼喚自尊
哪里有成功的教育，哪里就有愛的火焰在燃燒。只有用愛心引導(dǎo)，不簡單粗暴，不挖苦諷刺，充分體現(xiàn)教師真愛，轉(zhuǎn)困工作才會取得成效。情感交織在人的思維中，或成為刺激，或成為障礙，因此，人需要理解，需要情感交流，需要溫暖，尤其是學(xué)困生。蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說過：漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛。這就是說，對學(xué)困生的要動之以情，產(chǎn)生極大的愛才能達到教育的效果。因為他們往往受到歧視，遭人嫌棄，這就更需要教師用真情去感化他們，使他們冰冷的內(nèi)心在溫暖的關(guān)懷中漸漸融化。教師一旦對學(xué)困生產(chǎn)生熱愛和期待感，會潛移默化的給他們良好情感，鼓勵和教育，引導(dǎo)學(xué)困生積極向上，但學(xué)困生受到不公正的輿論指責(zé)與侮辱，教師不是人云亦云，正確公正的看待處理事情，對被受譴責(zé)學(xué)困生給于以實事求是的肯定時，往往會引起學(xué)困生在心理上極大的震撼，對教師產(chǎn)生感激，信任，佩服的感情，此時施以誠懇的教育，相信效果會很好。
2.發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，挖掘潛力
每個人有會有自己的缺點和優(yōu)點，學(xué)困生也不例外。一般情況下，學(xué)困生只看到自己的缺點，并把它放大，忽視自己的優(yōu)點。學(xué)困生有上進的愿望，他們也想進步，也想成為好學(xué)生，但他們沒有信心。所要求教師要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，以此為契機，給于鼓勵，挖掘起潛力，一點一點的進步，都要給于鼓勵，幫助其樹立信心，讓其自信慢慢膨脹，成為有自信的學(xué)生，有了自信，他也就愿意去迎接新的挑戰(zhàn)和困難。但要注意，學(xué)困生的進步會很緩慢，而且不是一帆風(fēng)順的，常有波折，常有反復(fù)，這就要求教師堅持不懈地做工作，本著為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切，一切為了學(xué)生。那么學(xué)困生一定能走出困境，充滿學(xué)習(xí)信心，增加學(xué)習(xí)的興趣和意志，真正體現(xiàn)教書育人的目的。
3.因材施教，分層教學(xué)
李嵐清指出：教師不能夠用一種模式教學(xué)，不能夠用一個標(biāo)準要求所有的學(xué)生，要區(qū)別學(xué)生的具體情況，因材施教。美國教育家布魯姆認為：只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，幾乎所有的人都能夠?qū)W會一個人在世界上所能學(xué)會的東西。要幫助學(xué)困生打破“我真笨”的心理定勢，必須從他們自身的弱點入手，在學(xué)習(xí)上對他們放寬要求，適當(dāng)降低知識起點，減小坡度的辦法，例如在課堂上讓他們回答簡單的問題，或在講解后，讓他們復(fù)述，在作業(yè)中分為必做題和選做題，每當(dāng)學(xué)困生有點滴進步，都給于及時的表揚和鼓勵，很容易激勵他們的表現(xiàn)欲和進取心，教師則趁勢利導(dǎo)，讓他們嘗試一些選做題，體驗做優(yōu)生的滋味，這樣為他們創(chuàng)造機會展示自己，充分激活壓抑多年的表現(xiàn)欲，進而逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強自信，以達到自卑的改變。
4.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，融洽氛圍
學(xué)困生也是集體的一員，教師不應(yīng)把他們放置在一個特殊的地位，因此可以通過一些活動或表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點，讓學(xué)生也認識到他們的優(yōu)點，給他們適當(dāng)?shù)脑u價，讓同學(xué)們?yōu)槠鸪砷L建立良好的融洽的氛圍，同學(xué)們的接受成為學(xué)困生改變的動力，正如蘇霍姆林斯基所說的：要讓集體的每個成員在能夠最充分顯起天資、才能與愛好的活動領(lǐng)域里發(fā)揮自己的積極性。這樣的整體與個體教育同行，即有目的的對學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化，又有重點地對其他學(xué)生進行了預(yù)防，收到事半功倍的效果，還應(yīng)對全體學(xué)困生進行團結(jié)友好的教育，只有大家的關(guān)心，良好的溫暖的班級環(huán)境，才能做到學(xué)困生的完全的轉(zhuǎn)化。
人生的道路不是一帆風(fēng)順的，總要遇到這樣那樣的挫折，鼓勵學(xué)生不要害怕挫折，明白失敗是成功之母的道理，要有笑臉迎接悲慘的命運，用百倍的勇氣應(yīng)對自己的不幸，鼓勵學(xué)生在挫折面前做一個強者，遇到困難不要悲觀，不灰心。古人云：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。這說明示范在思想教育工作中具有極其重要的意義。教師要以自己的思想，感情和行為，對受教育者的思想感情，行為實施積極的影響力！秾W(xué)習(xí)的革命》中說：“如果一個孩子生活在批評中，他就學(xué)會了譴責(zé)，如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學(xué)會了自信，如果一個孩子生活在認可中，他就學(xué)會了自愛。”也許，有時就因為教師的一句鼓勵的話語，一個贊許的眼神，一個充滿愛意的撫摸，從此改變了一個落后的學(xué)生。同樣，也許就是教師的不經(jīng)意的一言一語，深深地挫傷了學(xué)生的自尊，使其從此一蹶不振，所以，我們說：善待孩子們吧。
學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個長期的細致的工作，教師要持之以恒，還要針對不同的學(xué)生采用不同的教育方法。而且還要社會‘家庭的通力合作，所以教師要充分發(fā)揮自己的作用，盡可能的使更多的學(xué)困生能夠走出困境，完成自己的成長和進步，成為社會中有用的人才。