歷史教材在敘述歷史事件時(shí),首先呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是課文文字所表述的顯性歷史線索。而在這一線索之外往往還隱藏著另一條歷史線索,即隱性歷史線索,它客觀地存在于歷史發(fā)展之中,由于受教材編寫指導(dǎo)思想和側(cè)重點(diǎn)的約束與限制,這種線索若明若暗地閃爍于教材文字之中。一般情況下學(xué)生較難發(fā)現(xiàn)和捕捉,更談不上對其進(jìn)行挖掘整理和分析。而這些隱性歷史線索在新課改和目前高考命題中恰恰是最重要的,因?yàn)槔秒[性線索來開展學(xué)習(xí),可以更有效地培養(yǎng)的學(xué)科能力,按這種思路命題,能更真實(shí)地檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識的完整性和理解能力。因此,有必要對教材中所存在的隱性歷史線索作一定的挖掘和整理,使之顯性化,并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。
隱性線索的挖掘首先應(yīng)著眼于同一章節(jié)內(nèi)容之中,這樣的線索跨度不大,相關(guān)知識點(diǎn)易于發(fā)現(xiàn)和捕捉,學(xué)生亦容易進(jìn)行理解和分析。在這樣的范圍中挖掘隱性線索是較為容易的,應(yīng)成為構(gòu)建隱性線索的起點(diǎn)。
例如,英國資產(chǎn)階級革命過程中除了資產(chǎn)階級和國王進(jìn)行斗爭這一顯性線索外,還有一條宗教斗爭的隱性線索,即天主教、國教會(huì)與清教徒、新教之間的斗爭,這種斗爭的實(shí)質(zhì)仍舊是封建勢力和資產(chǎn)階級的斗爭,但是斗爭的特點(diǎn)和呈現(xiàn)方式則有所不同。在這里,首先要弄清課文出現(xiàn)的四個(gè)宗教概念,即天主教、英國國教、清教徒、新教。
在目前較為流行的全球通史觀的影響下,歷史學(xué)習(xí)和高考命題有了全新的變化,挖掘構(gòu)建該線索具有順乎潮流恰當(dāng)性。該線索的組建視野要寬,聯(lián)系要廣泛,對線索中每一個(gè)時(shí)期特征形成的原因及影響進(jìn)行分析非常重要。
新課程標(biāo)準(zhǔn)和近年來的高考命題趨勢有一個(gè)很明顯的特點(diǎn),那就是以教材知識為基點(diǎn),大膽地而科學(xué)地超越課本知識,使所學(xué)知識進(jìn)一步與當(dāng)今社會(huì)背景和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,這也就是有較寬延展度的大歷史教學(xué)觀。據(jù)此,隱性線索的發(fā)現(xiàn)還應(yīng)該在一定程度上突破教材知識的局限,充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活與熱點(diǎn),去挖掘構(gòu)建一些對學(xué)生生活有直接沖擊力和親和力專題線索。例如,人口的遷移是高中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容中的一個(gè)重要的隱性線索。其基本的知識要素在教材中比較顯著,但是在構(gòu)建此線索時(shí),教師應(yīng)該大膽突破課本限制,結(jié)合實(shí)際果斷拓展相關(guān)內(nèi)容,以此擴(kuò)大學(xué)生的歷史視野。
綜上所述,隱性線索的發(fā)現(xiàn)要求學(xué)生具有歷史學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)新精神,其實(shí)是對學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識融會(huì)貫通、歸納提煉,并在常規(guī)知識線索基礎(chǔ)上推斷特殊知識線索的一種較高層次的能力要求。它要求全面落實(shí)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程目標(biāo),尤其強(qiáng)調(diào)對歷史事實(shí)的發(fā)現(xiàn)、歸納、概括、比較和分析,注重學(xué)生的探究學(xué)習(xí),促使學(xué)生形成從不同角度發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的學(xué)科素養(yǎng)和能力。(云南楚雄市教育局教科所 劉建倫)