四、課前讀圖,激發(fā)興趣
在講“巴西”第一課時,先引導學生讀彩圖“不同民族文化的融合”,然后提問:“具有世界一流的足球隊,喜歡跳桑巴舞的國家,大家知道是哪個國家嗎?”從而進入新課的學習。又如在學習“世界人種”時,通過閱讀課本彩圖“世界上三個主要人種”,讓學生觀察了解白種人,黑種人和黃種人的體表特征差別,一方面可以喚起學生的學習興趣;另一方面也有利于自然地導入新課,同時在課前學生閱讀彩圖的基礎(chǔ)上,教師也能比較容易講授上述三大人種的體表特征的差別及環(huán)境對人種形成的影響。
五、引導欣賞,陶冶情操
在講旅游景觀有關(guān)內(nèi)容時,教師可以通過圖片展示世界各地的美好河山和人文景觀,各民族各地區(qū)的風土人情和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況,從而使學生感受到大自然的美麗,激發(fā)其熱愛自然、保護環(huán)境的意識。如講旅游景觀的欣賞時,教師應展示一些圖片,創(chuàng)設(shè)學生身臨其境的情景,從而使學生理解不同的景觀該如何去欣賞,效果才會是最佳;同時也給學生帶來美雪感受,陶冶情操,激發(fā)其對大自然的保護。再如講“發(fā)達國家和發(fā)展中國家”時,分別閱讀“羅斯一家的照片”和“納米亞的照片”兩幅圖,發(fā)達國家和發(fā)展中國家的差別一目了然,從而激發(fā)學習熱情,樹立趕超發(fā)達國家的信心。
總之,只要課堂上充分、合理的利用課本插圖,不僅可以充分調(diào)動學生學習地理的積極性,還可以通過學生對插圖的觀察、分析、臨摹等過程,以及插圖的形象感,可增強學生對知識的理解和記憶,從而提高課堂教學效果。