所謂“教學(xué)案一體化”，是指教師將詳細(xì)教案簡(jiǎn)約為學(xué)生學(xué)案，通過教案學(xué)案的有機(jī)統(tǒng)一和師生的共同探討，完成設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)程序的一種課時(shí)計(jì)劃。教學(xué)案一體化可全方位地強(qiáng)化師生間的交流。這是適應(yīng)教學(xué)改革的一項(xiàng)偉大嘗試，也是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研究，并使之由理論走向?qū)嵺`的可行性操作。在自主學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，教與學(xué)會(huì)發(fā)生根本變化。教學(xué)案的編寫與設(shè)計(jì)，需要智慧；教學(xué)案的使用與優(yōu)化，更需要思考。那么，在教學(xué)案背景下，我們?nèi)绾翁岣叩乩斫虒W(xué)的有效性呢？下面結(jié)合我校地理備課組研究實(shí)踐，談幾點(diǎn)償試做法。
一、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，是落實(shí)教學(xué)案一體化的前提
“要求＋不落實(shí)＝0”。我認(rèn)為轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，是落實(shí)教學(xué)案一體化的前提。教師是教學(xué)案使用的踐行者，如果不能理解推行教學(xué)案一體化的目的，就很難走出自己多年來已經(jīng)形成了的固有模式，也就不能從這次教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中真正獲益。教學(xué)法的核心是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵，能力形成的過程更離不開教師的指導(dǎo)。將傳統(tǒng)的“教案”改編為“教案學(xué)案一體化”，是將教學(xué)的重心由教師如何教，引向如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，用具有公開性和透明度的“學(xué)案”來處理師生之間的教學(xué)關(guān)系，能夠增強(qiáng)教學(xué)的民主性和雙向交流性。教師只有形成正確的教學(xué)案一體化觀念，才能有意識(shí)地去思考教學(xué)設(shè)計(jì)，著手教學(xué)模式的探究與教學(xué)過程的優(yōu)化。教師是否認(rèn)識(shí)、愿意接受并積極參與，是實(shí)施這次教學(xué)變革的必要條件。我們只有建立起自主學(xué)習(xí)觀，進(jìn)而用符合可持續(xù)發(fā)展的方法改變和優(yōu)化我們的備課策略、教學(xué)方式、課堂模式，才能使自主學(xué)習(xí)課題研究由觀念走向?qū)嵺`，最終獲得教與學(xué)的大豐收。
二、教學(xué)案背景下，關(guān)于課堂模式有效性的探討與實(shí)踐
我校開展教學(xué)案一體化教學(xué)已經(jīng)有半年的時(shí)間，但還有相當(dāng)一部分教師對(duì)教學(xué)案的使用不太適應(yīng)，分析其原因主要有兩方面：一是心里上不情愿或?qū)W(xué)案信任度不高；二是對(duì)學(xué)案教學(xué)的課堂模式研究不夠。搞好學(xué)案教學(xué)最重要的是提高課堂教學(xué)的有效性。
1.影響課堂有效性的因素分析
（1）學(xué)案的創(chuàng)新性：主要指學(xué)習(xí)內(nèi)容上的創(chuàng)新，打破常規(guī)，在教材的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地增添趣味性知識(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的高潮或亮點(diǎn)，試題設(shè)計(jì)上要求體現(xiàn)“糾錯(cuò)”，先將學(xué)生帶入思維誤區(qū)，然后再幫助學(xué)習(xí)走出誤區(qū)，讓學(xué)生的自學(xué)過程變得豐富多彩。常規(guī)范化的學(xué)案成為教材知識(shí)的復(fù)述，不能激發(fā)學(xué)生探究興趣，容易使自學(xué)變得不深入。
（2）過程的變化性：是指課堂教學(xué)設(shè)計(jì)富有變化性。一些老師存在這樣的誤區(qū)，就是有了教學(xué)案，就不用備課了。實(shí)際上，教學(xué)案在課堂上充當(dāng)?shù)慕巧切畔⒌妮d體，代表的是教學(xué)的常規(guī)思路，限于編寫者理解水平，在一定程度上存在著漏洞和不足。這就需要任課教師站在認(rèn)識(shí)的高度重新審視教材，既要發(fā)揚(yáng)常規(guī)教學(xué)的長(zhǎng)處，又要兼顧教學(xué)案的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合課題內(nèi)容的教案，相應(yīng)提高了備課的求。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程的難度和重要生，調(diào)整教學(xué)案程序，使之更合理、學(xué)生更容易接受。
（3）要求的層次性：知識(shí)掌握的多少、內(nèi)容理解的深度、試題選擇的難度都會(huì)影響課堂教學(xué)的有效性。從內(nèi)容上說，要求滿足一課時(shí)40分鐘安排，最好能在35分鐘完成，剩余5分鐘留作總結(jié)消化，如果內(nèi)容過多將會(huì)耗費(fèi)學(xué)生大量時(shí)間；從試題選取上看，要求選擇精典好題，注重思維訓(xùn)練、方法支撐，如果題目過難，將會(huì)給師生帶來很大麻煩。
（4）管理的嚴(yán)格性：同一教學(xué)水平的教師，對(duì)學(xué)生的管理、要求不同，教學(xué)成績(jī)不同。在學(xué)案教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)固然重要，但嚴(yán)格要求學(xué)生有利于學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，直接影響學(xué)案教學(xué)的有效性。
2.有效的學(xué)案教學(xué)模式探討
學(xué)案教學(xué)實(shí)質(zhì)是自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)，二者在培養(yǎng)學(xué)生能力和教學(xué)理念上是統(tǒng)一的，學(xué)案成為自學(xué)輔導(dǎo)的“教材”。學(xué)案教學(xué)一般包括課前檢測(cè)、目標(biāo)要求、自學(xué)輔導(dǎo)、精講釋疑、鞏固練習(xí)、學(xué)后反思六個(gè)環(huán)節(jié)。下面結(jié)合地理學(xué)案教學(xué)的特點(diǎn)，探究有效的學(xué)案教學(xué)。
（1）編制學(xué)案解決了資料不足問題
與其它學(xué)科不同的是，編制地理學(xué)案有著特殊的背景。區(qū)域地理教學(xué)階段，一沒教材，二沒習(xí)題。每年這個(gè)時(shí)候地理教師都感到非常困惑。在學(xué)校大環(huán)境的影響下，我們積極地編制了世界地理學(xué)案。因?yàn)槌踔薪滩氖腔谄、八年?jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平編寫的，能力要求不夠，知識(shí)拓展不足，市場(chǎng)上關(guān)于這部分的習(xí)題非常宏觀，初、高中知識(shí)的聯(lián)系性不強(qiáng)，不能滿足現(xiàn)在的地理教學(xué)。可以說，編制學(xué)案解決了資料不足問題，而且為地理課程資源的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。