傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，已不再適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，隨著地理學(xué)科在高考中地位的不斷提升，高考對(duì)學(xué)生地理能力考察不斷深入，單存依靠教師的教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，高中地理教學(xué)必須走自主學(xué)習(xí)之路，自學(xué)輔導(dǎo)是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在高中地理教學(xué)中大膽嘗試自學(xué)輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，勢(shì)在必行。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)正是首先培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，并把培養(yǎng)能力作為重點(diǎn)而貫徹始終的。
在過去的一年里，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，在課堂教學(xué)中不斷嘗試新的模式，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，不斷完善自己的教育教學(xué)，取得了明顯的效果！
一、搞好實(shí)驗(yàn)前測(cè)是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。
通過實(shí)驗(yàn)前測(cè)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力分析如下：
1、缺少對(duì)自學(xué)的認(rèn)識(shí)，頭腦中缺少一種自我意識(shí)。
學(xué)生通過一定的輔助手段，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我探究、自我檢測(cè)評(píng)價(jià)以獲取知識(shí)的過程稱其為自學(xué)。通過調(diào)查表明：有95%以上的學(xué)生對(duì)老師的依賴性很大，對(duì)知識(shí)的理解和掌握應(yīng)該是一個(gè)漸進(jìn)的、深入思考的過程。老師講解得越詳盡，學(xué)生聽得越“明白”，課下做題越不會(huì)，這也充分說明一點(diǎn)，學(xué)生自認(rèn)為的明白是一種表象，是一種“從眾”，對(duì)于他自己根本未經(jīng)過一個(gè)思考的過程，沒有對(duì)知識(shí)真正理解，缺少自我體驗(yàn)和消化。學(xué)生自學(xué)，就是學(xué)生獨(dú)立去面對(duì)學(xué)習(xí)中的問題，仔細(xì)思考，提出問題、解決問題的過程，教師只作為學(xué)生求知的輔助工具——“解惑者也”。當(dāng)學(xué)生心理上形成自我認(rèn)識(shí)，也將會(huì)逐步走向獨(dú)立和成功！
2、把自學(xué)等同于讀書，讀過了，就是學(xué)過了。
搞好自學(xué)，不會(huì)閱讀是不行的，但把自學(xué)過程等同于讀書的過程是不全面的。自學(xué)比較強(qiáng)調(diào)思維量，在讀的過程中夾雜了多少思維，有多少理性思考。只有在讀的過程中進(jìn)行深入細(xì)致、全面的揣磨，才能提升對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。因此，我們說自學(xué)更是一種高層次的閱讀。
3、對(duì)自學(xué)的期望過高，缺少足夠的耐性。
自學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)長期的過程，每位同學(xué)都希望自己很快掌握自學(xué)的方法，擁有較高的自學(xué)能力，然而，自學(xué)能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)的，必須經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練，長期的堅(jiān)持。當(dāng)今不斷變化發(fā)展的社會(huì)，知識(shí)的海洋是無窮盡的，我們只有學(xué)會(huì)自學(xué)，才能在高度的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
通過實(shí)驗(yàn)前測(cè)，表明有相當(dāng)一部分學(xué)生不但不會(huì)自學(xué)，而且缺少對(duì)自學(xué)的認(rèn)識(shí)。為適應(yīng)高考能力考查的要求，在學(xué)生中搞好自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)是當(dāng)務(wù)之急。
二、上好閱讀指導(dǎo)課，從基礎(chǔ)抓自學(xué)。
自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，而學(xué)生自學(xué)依賴的是如何搞好閱讀。實(shí)驗(yàn)教師要及時(shí)、適時(shí)上好指導(dǎo)閱讀課。學(xué)生會(huì)閱讀，才會(huì)自學(xué)。學(xué)生閱讀理應(yīng)是一個(gè)思考的過程，如果把學(xué)生的閱讀僅僅看作是念書的過程，那么，我們是不能有效地開展實(shí)驗(yàn)的，所以作為實(shí)驗(yàn)教師必須對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行必要的指導(dǎo)，把提高學(xué)生的閱讀能力作為一較長時(shí)期的任務(wù)來抓。
在實(shí)驗(yàn)的過程中教師每學(xué)期開始要上好閱讀指導(dǎo)課，告訴學(xué)生閱讀時(shí)要帶有目的、計(jì)劃，能夠聯(lián)系所學(xué)，深入理解知識(shí)并寫讀書筆記及時(shí)總結(jié)，得到的知識(shí)才會(huì)是系統(tǒng)的、有機(jī)的、實(shí)用的整體知識(shí)。 根據(jù)課堂學(xué)生的重難點(diǎn)，采用“精讀”與“粗讀”相結(jié)合的方法重點(diǎn)知識(shí)精讀，要“細(xì)嚼慢咽”，非重點(diǎn)知識(shí)粗讀，“一目十行”。閱讀時(shí)更要善于思考，敢于質(zhì)疑，以深刻領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)。古人讀書的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：疑者，覺悟之機(jī)也。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。只有在閱讀中善于提出問題并認(rèn)真去思考，才能深入進(jìn)去，達(dá)到由此及彼，由表及里，去偽存真，真正掌握其精髓之目的。
三、營造自學(xué)氛圍，培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)。
能力是指迅速而順利地完成一定活動(dòng)的個(gè)人比較穩(wěn)定的心理特征。在現(xiàn)階段地理教學(xué)中，地理基本技能和地理觀點(diǎn)的培養(yǎng)尤為突出，這不僅符合國家素質(zhì)教育的大方向，而且符合“3＋Ｘ”高考改革的方向。在地理學(xué)習(xí)中指觀察地理圖表，進(jìn)行地理思維的能力，閱讀、描述地理知識(shí)的表達(dá)能力，掌握地理事物的空間結(jié)構(gòu)，空間分布，空間聯(lián)系的記憶能力，運(yùn)用繪制地理圖表，綜合分析評(píng)價(jià)地理事物和解決、解答地理問題的能力，等等，而這些能力的培養(yǎng)關(guān)鍵靠學(xué)生的自學(xué)。這是因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)的從屬地位，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)鉆研知識(shí)的主體地位，才能迅速地提高上述各種能力。自學(xué)能力是各種能力的綜合和基礎(chǔ)。只有學(xué)生自學(xué)能力增強(qiáng)了，才有助于各種能力的形成。作為實(shí)驗(yàn)教師要精心設(shè)計(jì)自學(xué)輔導(dǎo)示范課，積極為學(xué)生營造自學(xué)氛圍，引領(lǐng)通過自學(xué)掌握知識(shí)。能過自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)，使學(xué)逐步擺脫依賴心理，真正學(xué)會(huì)自學(xué)。
我在講述“人口遷移的概念和分類以及影響人口遷移的主要因素”時(shí)，采用了自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
首先利用幾秒鐘時(shí)間，讓學(xué)生閱讀教材黑體字內(nèi)容，粗略抓住本節(jié)內(nèi)容，然后，根據(jù)《清華北大學(xué)子高效學(xué)法》為學(xué)生提供的“考點(diǎn)預(yù)覽”，了解高考要求、和學(xué)法提示。最后把大塊時(shí)間用在學(xué)生自學(xué)，即閱讀教材，提出問題，教師及時(shí)通過個(gè)別輔導(dǎo)，并幫其解決問題，以達(dá)到因材施教的目的。
教師其間控制好時(shí)間，適時(shí)提醒自學(xué)環(huán)節(jié)，比如，閱讀后提醒學(xué)生進(jìn)入練習(xí)環(huán)節(jié)，并提出要求。做練習(xí)，對(duì)照答案，找出原因。學(xué)生完成部分規(guī)定練習(xí)后，教師針對(duì)學(xué)生共性提問，和本節(jié)難點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)拔，建立起知識(shí)聯(lián)系。
學(xué)生表現(xiàn)：初次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提問僅限一部分學(xué)生。
分析原因：學(xué)生實(shí)際閱讀能力不高，閱讀中缺少必要的理性思考，在聯(lián)系知識(shí)方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我覺得自學(xué)輔導(dǎo)法關(guān)鍵是讓學(xué)生找到提問的感覺。讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提出問題就等于解決了一半。一堂好的自學(xué)輔導(dǎo)課有在于教師的啟發(fā)有多新穎，不在于課堂結(jié)構(gòu)有多完整，而是學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)，提出了多少有深度、有代表性的問題，在解決問題時(shí)所采取的有效方式和態(tài)度。
今后要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，通過課堂結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，讓學(xué)生找到一種真正能提高學(xué)習(xí)效率的自學(xué)方法。
四、搞好自學(xué)研究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)。
高中的學(xué)習(xí)方式逐步轉(zhuǎn)向以自學(xué)為主，提高自學(xué)能力，掌握正確的學(xué)習(xí)方法很重要。人類教育發(fā)展的理論和實(shí)踐證明，以“問題”為中心的學(xué)習(xí)方法歷來是人們學(xué)習(xí)的良方。西方古希臘教育家蘇格拉底也應(yīng)用“產(chǎn)婆術(shù)”，就是讓學(xué)生在提問中獲得知識(shí)？梢，“問題法”有助于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性，有利于牢固地掌握知識(shí)。
所謂以“問題”為中心的學(xué)習(xí)方法，就是在學(xué)習(xí)過程中，把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程化解為提出問題，分析問題、解決問題的過程。把要學(xué)習(xí)的知識(shí)分解為具體問題去學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和掌握。
首先是知識(shí)的分解，“從面到點(diǎn)”。歷來教育家們認(rèn)為知識(shí)是由學(xué)習(xí)的要素構(gòu)成的，如裴斯泰洛齊就提出了“要素教育論”，認(rèn)為知識(shí)是由根本的有用的知識(shí)如“數(shù)、形、語言”等構(gòu)成的。他的觀點(diǎn)不完全正確，但對(duì)我們的學(xué)習(xí)還是有點(diǎn)啟示的。我們可以把要掌握的內(nèi)容，從學(xué)科的整個(gè)結(jié)構(gòu)出發(fā)，分解成一個(gè)個(gè)的要素，即知識(shí)點(diǎn)，再分析這些知識(shí)點(diǎn)都針對(duì)哪些問題，理解教材分析和解決問題的思路，思路理清了，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也就掌握住了。
其次，要注意知識(shí)的整合，學(xué)會(huì)“從點(diǎn)到面”。微觀的知識(shí)點(diǎn)如同零碎的材料，要把它們搭建起來，才能成為真正的大廈。學(xué)會(huì)把根據(jù)小問題之間的聯(lián)系，組織成大的問題，用系統(tǒng)的方法，層層構(gòu)建，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合，最終完成宏觀上對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)的掌握。
第三，要有毅力。學(xué)習(xí)既艱苦，又有樂趣。說它艱苦，就是要學(xué)習(xí)者持之以恒地堅(jiān)持，才能取得學(xué)業(yè)的進(jìn)步。說它有樂趣，就是靠著拼搏得到的果實(shí)，會(huì)給你收獲的甘甜。學(xué)無止境，要樹立活到老，學(xué)到老的決心。
第四，要制定一個(gè)周密的計(jì)劃。把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分化到每個(gè)學(xué)習(xí)日，做到每日事每日畢。一定要堅(jiān)持不懈地遵照實(shí)行，用它來督促自己。這樣才能真正地做到持之以恒。自學(xué)本身是一件艱苦的事，全靠自我監(jiān)督，自我努力。所以一定要耐得住寂寞，要坐得住。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容不是看上一遍兩遍就能記得住的。不要因記不住而苦惱，要堅(jiān)持沉下心去一遍一遍地看，一遍一遍地復(fù)習(xí)，只要做到經(jīng)常復(fù)習(xí)，就能掌握住學(xué)習(xí)的知識(shí)。
此外，還要注意學(xué)習(xí)技巧。就是要自覺遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)做到經(jīng)常復(fù)習(xí)，而不要看一遍后就萬事大吉，或者隔好長時(shí)間才去復(fù)習(xí)。正確的學(xué)習(xí)方法是，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容看完一遍后，隔三五天就再看一遍，然后七八天再一遍，然后復(fù)習(xí)間隔時(shí)間逐漸延長。通過不斷的反復(fù)的復(fù)習(xí)，就能在大腦中形成牢固的記憶。學(xué)習(xí)中還要做筆記，對(duì)學(xué)習(xí)中的每個(gè)問題，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要記下來，并都要整理出一個(gè)系統(tǒng)的筆記。這樣做的目的，一方面對(duì)學(xué)過的知識(shí)可以做到心中有數(shù)，能看到自己處理問題的能力，有成就感，從而給自己帶來學(xué)習(xí)的快樂。另一方面在做筆記的過程中形成自己的知識(shí)體系，在復(fù)習(xí)時(shí)可以提綱挈領(lǐng)，抓住主要環(huán)節(jié)，掌握知識(shí)。而不再覺得茫然失措，無處著手。
五、變教為探，拓展學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)空間
1、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)“探”的欲望，使學(xué)生樂于探究
“思維從發(fā)現(xiàn)問題開始，教課以捕捉疑難為先”教師要善于抓住新知識(shí)的生
長點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富的背景材料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情景，引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知活動(dòng)的矛盾沖突，使學(xué)生主動(dòng)獵取知識(shí)。
2、注重探究過程，創(chuàng)造“探”的機(jī)會(huì)，使學(xué)生勇于探索
學(xué)生能力發(fā)展不在于成績(jī)的提高，而在于學(xué)的體驗(yàn)的多少，這才是可持續(xù)發(fā)展，有了體驗(yàn)學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力，就有了欲望，教師在課堂中要多給學(xué)生創(chuàng)造“探”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，勇于探究。
3、營造研討氛圍，搭建“探”的平臺(tái)，使學(xué)生善于探究
學(xué)會(huì)合作與交流是現(xiàn)代社會(huì)人所必備的能力，也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的組織方式。在課堂教學(xué)中，要積極為學(xué)生營造研討氛圍，搭建“探”的平臺(tái)。“你一個(gè)蘋果，我一個(gè)蘋果，加起來是兩個(gè)蘋果；你一個(gè)想法，我一個(gè)想法，交流后會(huì)產(chǎn)生新的想法。”在學(xué)生的相互討論中，會(huì)逐步加深對(duì)知識(shí)的印象，體味交流的快樂，從而愿意把自己的想法說出來，只有共同的進(jìn)步才是真正的進(jìn)步！
4、尊重個(gè)性發(fā)展，拓展“探”的體驗(yàn)，使學(xué)生勤于探索
教師要充分地估計(jì)學(xué)生的能力，鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問題及解決問題的途徑，使學(xué)生始終保持積極思考、主動(dòng)探究的精神。在學(xué)習(xí)的過程，有了探究的愿望，就有了自學(xué)的探望，自學(xué)的效果才會(huì)更佳，對(duì)知識(shí)廣度和深度才會(huì)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，從而形成穩(wěn)定思維方法，真正促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。
一個(gè)堂好課應(yīng)該是“鼓舞人心的”。自學(xué)輔導(dǎo)課也應(yīng)達(dá)到這樣的效果：清晰的尊嚴(yán)感——不管有沒有天賦，學(xué)生們都昂首挺胸，大膽地發(fā)表意見，顯得自信、無憂無慮。他們相信自己，也把自己視為有價(jià)值的、值得尊重的人；流淌著輕松的活力——學(xué)生們顯得生機(jī)勃勃、有活力、健康。所有學(xué)生都忙碌著、參與著；自主性——學(xué)生們做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，主導(dǎo)并約束自己，持之以恒地自愿學(xué)習(xí)，沒有被逼迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象；集體感——共享合作、相互依賴、親密無間。學(xué)生們彼此支持，也支持老師，沒有對(duì)抗和拒絕；覺察——學(xué)生是機(jī)靈又富于創(chuàng)見的，他們知道自身和周遭正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能適應(yīng)周圍人群的思想與情感。