小組討論作為一種有效的課堂教學(xué)方式,越來越受到廣大教師的普遍重視。然而從實際操作及教學(xué)效果來看,課堂小組討論還存在不少問題:常見教師提出問題后,馬上組織分組討論,由于學(xué)生個體沒有進(jìn)行獨立思考,小組討論表面看似熱鬧,實際收效甚微;有些小組討論看似合作,實際是一名優(yōu)秀生唱獨角戲,大部分學(xué)生游離其外;交流討論還存在著安排過于頻繁、討論的時間過短等現(xiàn)象。為使討論活動不走形式、注重實效,達(dá)到預(yù)期效果,根據(jù)平時看課、評課及自己的課堂實踐與反思,對課堂上如何運用“交流討論”來組織教學(xué),得出以下做法:
一、集思廣益,確定討論的問題。
學(xué)起于思,思起于疑,只有設(shè)計具有一定思維容量的問題才能為課堂上小組討論交流搭建探究的平臺。問題的設(shè)計是集體備課教師課程智慧的集中體現(xiàn),一般每節(jié)課按課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的討論問題為1-2個,問題設(shè)計必須圍繞知識的重點和難點,要有啟發(fā)性和針對性,而且要難易適度,通常問題設(shè)計一般保持在中等學(xué)生“跳起來能摘到桃子”這個水平。
二、討論交流的一般組織程序。
如何實施討論交流是制約課堂是否高效的關(guān)鍵因素,那么怎樣才能真正提高合作學(xué)習(xí)的效率呢?我們的具體做法是:
1、明確小組成員中的分工與職責(zé)。小組成員應(yīng)該有明確的分工,可根據(jù)組員人數(shù),靈活設(shè)置組長、記錄員、評分員和匯報員等,每一位學(xué)生都要擔(dān)任一種特定的角色,定時輪換。如:組長:負(fù)責(zé)組織和安排合作分工,保證每個成員都有參與機(jī)會,督促成員遵守紀(jì)律等。這樣通過一段時間的鍛煉、實踐,人人都具有一定的合作能力。這種組織形式保證了全體學(xué)生參與合作的可能性,提高了合作的參與度與效率。
2、準(zhǔn)確把握課堂交流討論中“度”。課堂討論的成敗,在很大程度上取決于時機(jī)的選擇與確定,那么何時進(jìn)行課堂討論才恰到好處呢?教師在課堂中應(yīng)根據(jù)實際情況,抓住時機(jī),把握火候,組織小組討論,我們認(rèn)為出現(xiàn)下列情形之一時可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),即當(dāng)出現(xiàn)未知新知識、遇到了大家都希望解決的問題,而且問題有一定難度、當(dāng)學(xué)生的意見不一致,而且有必要爭論時不妨一起探究。交流討論時還要留給學(xué)生充分思維、充分求異的時空。
3、正確處理好“自主與互助”的關(guān)系。小組討論首先必須建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生個體對問題的獨立思考,由最初的水平提高到對問題有了自己獨到的見解卻又將明未明之時展開合作,收效是最佳的。其次在學(xué)生形成自己觀點的前提下(最好將自己的觀點寫在筆記本上)進(jìn)行交流共享,包括兩部分:一是組內(nèi)同學(xué)的交流,每個同學(xué)都應(yīng)發(fā)表自己的觀點與看法;二是組與組的交流,在教師的指導(dǎo)下,讓每個小組選一個代表(輪流)來交流他們的成果。
4、正確定位教師在小組討論中的角色。教師應(yīng)做一個合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,一個審時度勢的調(diào)控者,一個平等合作的參與者和評價者。如作為評判者,教師不要急于評價學(xué)生的結(jié)論是否正確,鼓勵每一個小組都把自己的心得表達(dá)出來,以達(dá)到交換意見,甚至形成爭論、辯論,最后能辯明白更好,辯不明白教師適時點撥評價。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀的評價外,更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進(jìn)行科學(xué)評價,師生彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”,保證互助學(xué)習(xí)的有效落實。
通過幾年來對小組合作學(xué)習(xí)的研究與實踐,使我市初中化學(xué)教師對“345”課堂有了更加深刻的理解,教學(xué)行為發(fā)生了深刻變化,課堂上呈現(xiàn)出師生互動、生生互動的良好局面,學(xué)生已初現(xiàn)自主、互助、探究的學(xué)習(xí)方式,凸顯學(xué)生的主體地位,極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和活力,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。