省教科所邀請(qǐng)北京、武漢等地專家與蘭州一線高中教師對(duì)今年高考總結(jié)并提出備考建議——提前備戰(zhàn)高考聽專家“劃重點(diǎn)”
省教科所近日邀請(qǐng)了北京、武漢等地的高考教育專家來(lái)蘭，與蘭州的一線高中教師一起就2009年高考進(jìn)行了總結(jié)，同時(shí)也對(duì)2010年的全國(guó)高考提出了備考建議。往年我省高考備考會(huì)都安排在前一年的年底或者當(dāng)年年初，今年之所以提前，也是在借鑒了外省的經(jīng)驗(yàn)后，提前進(jìn)行。
語(yǔ)文：重視“程序性知識(shí)”和“緘默知識(shí)”
武漢市教育科學(xué)研究院何永生老師對(duì)2009年高考中的語(yǔ)文科目進(jìn)行了總評(píng)，他認(rèn)為2009年高考體現(xiàn)了注重讀寫結(jié)合的綜合考查！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：表達(dá)與交流中要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。任何高考作文題目都是十分開闊的，所有人的思維都不足以抵達(dá)它的邊際。要破除“作文常識(shí)觀”，樹立“作文思維觀”。一個(gè)“細(xì)節(jié)”，一個(gè)“感悟”，是作文成功的兩大柱石。以此為基礎(chǔ)，寫作備考需要解決三個(gè)問(wèn)題：對(duì)題目的認(rèn)識(shí)與信心；自我充分有效的準(zhǔn)備；構(gòu)建聯(lián)想想象的橋梁。另外，高考語(yǔ)文考試是一種國(guó)家文化戰(zhàn)略的體現(xiàn)，所以，從本質(zhì)上講是一種文化的考查。
在備考建議中，何老師建議考生重視“程序性知識(shí)”“緘默知識(shí)”的考查。程序性知識(shí)一般是通過(guò)記憶理解或?qū)嵺`獲得。過(guò)去對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有一個(gè)形象的說(shuō)法，叫“八字憲法”。即“字”、“詞”、“句”、“篇”、“語(yǔ)”、“修”、“邏”、“文”，這是廣大語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)對(duì)象的一種經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)，并不存在什么學(xué)理性的確證。古代漢語(yǔ)知識(shí)包括文言實(shí)詞、文言虛詞、詞類活用、文言句式、斷句、誦讀、翻譯等。文體知識(shí)包括記敘文、議論文和應(yīng)用文的有關(guān)知識(shí)。文學(xué)知識(shí)主要包括詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的常識(shí)及教科書中涉及的重要作家、作品的有關(guān)知識(shí)，中國(guó)古代和現(xiàn)代文學(xué)史的常識(shí)等。這一類知識(shí)在高考中作為直接的考查對(duì)象現(xiàn)在已極少涉及，但是對(duì)其運(yùn)用的考查又是無(wú)處不在的。程序性知識(shí)，也叫操作性知識(shí)，是關(guān)于“做什么”和“怎么做”的知識(shí)。可以通過(guò)或者說(shuō)需要在明確操作步驟與程序的基礎(chǔ)上進(jìn)行變式替換練習(xí)來(lái)獲得。這一類知識(shí)也不可能以知識(shí)的形態(tài)出現(xiàn)在高考語(yǔ)文試卷中，但關(guān)于它的考查也是無(wú)處不在的。緘默知識(shí)，則是只可意會(huì)而不能言傳的知識(shí)，這種知識(shí)的習(xí)得，借用一個(gè)人類文化學(xué)上的術(shù)語(yǔ)，叫濡化。在語(yǔ)文知識(shí)范疇內(nèi)，外顯知識(shí)和緘默知識(shí)不僅存在量的比較問(wèn)題，而且有質(zhì)的比較問(wèn)題；不僅存在著知識(shí)功能劃分的問(wèn)題，而且存在著互相關(guān)系的問(wèn)題。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生正是通過(guò)某一個(gè)現(xiàn)象知識(shí)的學(xué)習(xí)，得以發(fā)現(xiàn)支撐它的大量而又堅(jiān)實(shí)的緘默知識(shí)。
數(shù)學(xué)：重視課本狠抓基礎(chǔ)知識(shí)
蘭州一中數(shù)學(xué)教師吳麗在分析2009年高考時(shí)表示，基礎(chǔ)知識(shí)仍不過(guò)關(guān)的問(wèn)題影響較大，如選擇題中除了第9、11題外，基本屬于基礎(chǔ)概念題，但平均分只有42.87分。第17題是三角形問(wèn)題，考生的失分原因主要是對(duì)正弦定理和誘導(dǎo)公式中的公式記不清楚，不會(huì)用、或用錯(cuò)，另外不注意B角的取舍討論。19題屬于數(shù)列的基本題型，學(xué)生不會(huì)轉(zhuǎn)換失分較多。其二，運(yùn)算能力較差也是比較重要的問(wèn)題。運(yùn)算出錯(cuò)率高已成為限制考生水平正常發(fā)揮的“瓶頸”，在常規(guī)代數(shù)式、方程求解及代數(shù)式組合轉(zhuǎn)化等計(jì)算方面沒有切實(shí)過(guò)關(guān)。第17題中在建立空間直角坐標(biāo)系后，雖方法思路正確，但不能正確求出平面的法向量或向量夾角的余弦值，導(dǎo)致會(huì)而不全，無(wú)法得到滿分；第20題是概率問(wèn)題，題目不難，但是部分考生運(yùn)算不過(guò)關(guān)不能得滿分，第21題因涉及字母運(yùn)算及變量間的消參、轉(zhuǎn)化，考生得分較低，平均分僅為3.64。分析轉(zhuǎn)化、綜合能力較差；語(yǔ)言表述欠規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，得分點(diǎn)表述不清也影響了考生的得分。
吳老師建議考生在2010年備考中，要重視課本，狠抓基礎(chǔ)，練好基本功，建構(gòu)學(xué)生良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，切實(shí)理解掌握數(shù)學(xué)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)是順利解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)，良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)是高效應(yīng)用知識(shí)的保證。在教學(xué)與復(fù)習(xí)過(guò)程中，要高度重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與表述及基本技能的形成，要以課本為主，重新全面梳理知識(shí)、方法，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組，使學(xué)生形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)知識(shí)體系，切實(shí)提高學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素質(zhì)。在學(xué)生的解題過(guò)程中，不但要有分析問(wèn)題的能力，更要有解決問(wèn)題的能力，計(jì)算能力為首位？忌杏捎谟(jì)算能力差使這些考生的水平不能正常發(fā)揮，所以加強(qiáng)計(jì)算能力的訓(xùn)練是考生得高分的基礎(chǔ)。
英語(yǔ)：讀+寫重視綜合能力訓(xùn)練
北京師范大學(xué)外文學(xué)院錢小芳老師，在分析2009年高考英語(yǔ)試卷時(shí)表示，總體上，單一考查基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的試題越來(lái)越少，考查理解能力、歸納概括能力、多角度思維能力的試題逐漸增加。絕大多數(shù)命題重視運(yùn)用新材料、創(chuàng)設(shè)新情境來(lái)測(cè)試學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。體現(xiàn)主觀性和開放性，綜合考查學(xué)生多方面能力。加強(qiáng)了對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀和文化知識(shí)、文化理解的考查。2009年高考中，特色題型呈現(xiàn)出主觀性和開放性，有效考查了學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力。比較課改和非課改區(qū)的高考試題可以發(fā)現(xiàn)，大部分課改區(qū)試題中的特色題型是以主觀題為主。
省教科所在對(duì)今年英語(yǔ)閱卷中發(fā)現(xiàn)，考生書寫字跡潦草、混亂，有的干脆是模糊不清，甚至難以辨認(rèn)，根本談不上書寫整齊、優(yōu)美。比如將average寫成avevage或everage，r和v字母無(wú)法辨認(rèn)，a和e無(wú)法辨認(rèn)。在書面表達(dá)中放棄答題，直接抄寫閱讀理解B篇或E篇。
錢小芳老師在備考建議中表示，新課程高考有變化，但是它與高考大綱是繼承與發(fā)展的關(guān)系，不是翻天覆地的變化。總體上，單一考查語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的題目逐漸減少，考查學(xué)生綜合能力的題目在增加，例如聽+(讀)+寫，讀+寫。比較真實(shí)的寫的能力要求提高。結(jié)構(gòu)上聽力考試勢(shì)必進(jìn)行，聽力題型是否單純采用選擇題未知。聽力教學(xué)勢(shì)必成為每個(gè)地區(qū)日常教學(xué)內(nèi)容。題型上，新的題型不斷涌現(xiàn)，尤其補(bǔ)全信息(如聽力部分)和信息匹配對(duì)命題人最有誘惑力。舊的題型例如改錯(cuò)題也許要慢慢淡出“歷史舞臺(tái)”。單項(xiàng)選擇的命運(yùn)未卜，目前“尚余殘喘”。書面表達(dá)句子層面的表達(dá)將向篇章層面表達(dá)過(guò)渡。內(nèi)容上，情感態(tài)度價(jià)值觀和跨文化知識(shí)滲透其中。平時(shí)教學(xué)與小測(cè)驗(yàn)篇章的選材須尤為關(guān)注這一點(diǎn)。
文綜：重視對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的考查
蘭州一中的政治老師王淼在分析2009年高考時(shí)表示，政治試題注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)考查的同時(shí)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，貼近生活實(shí)際。突出黨和國(guó)家的大政方針，以改革開放30年，黨和國(guó)家積極落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧社會(huì)為主線，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。與近幾年試題相比，今年的政治試題線索清晰，圖表醒目，突出主干，強(qiáng)化基礎(chǔ)，重視能力，冷熱結(jié)合，體現(xiàn)了穩(wěn)中求變，穩(wěn)中求新的總體指導(dǎo)思想。
省教科所專家在2010年高考備考建議中表示，教學(xué)復(fù)習(xí)要立足于夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的理解和知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的把握。對(duì)考點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)要點(diǎn)面結(jié)合，逐個(gè)梳理，突出重點(diǎn)。重點(diǎn)知識(shí)包括主干知識(shí)、易混易錯(cuò)的知識(shí)和當(dāng)年社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題可能覆蓋的知識(shí)，比如今年的民族問(wèn)題覆蓋到的實(shí)行民族區(qū)域自治制度的知識(shí)。利用高考經(jīng)典試題，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)不同題型試題的審題、答題能力。
漢口鐵中特級(jí)歷史教師明道華認(rèn)為，近年高考文科綜合歷史試題十分重視對(duì)學(xué)科素養(yǎng)、歷史意識(shí)的考查，直擊學(xué)科必備常識(shí)，培養(yǎng)深沉歷史感已成為命題目標(biāo)之一，表現(xiàn)在本套試題中，文史常識(shí)、時(shí)空觀念、階段特征涉及較多。選擇題幾乎題題要求從時(shí)空概念入手，靈活領(lǐng)悟階段特征。甄別專用名詞內(nèi)涵，縝密學(xué)科思維也是命題的追求之一。備考建議中他表示，分輪復(fù)習(xí)，逐層夯實(shí)，分步提高，是歷史學(xué)科合乎學(xué)習(xí)規(guī)律的常規(guī)性備考戰(zhàn)略。在具體操作上，可按時(shí)間和視角分為三個(gè)層面。備考中期，高三師生必須把抓主帶次、以簡(jiǎn)馭繁作為備考基本方略。把握主體內(nèi)容是文科綜合歷史考核要求，復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生應(yīng)高度重視在單元知識(shí)整合的基礎(chǔ)上，抓住不同歷史時(shí)期主體線索，按“知識(shí)鏈”梳理主體知識(shí)結(jié)構(gòu)。
北京師大附中特級(jí)地理教師王樹聲，就針對(duì)2010年高考地理備考提出，學(xué)生應(yīng)熟悉地理事物的空間分布，牢記重要地理事物相對(duì)位置，并注意局部地圖與全局的關(guān)系。地圖知識(shí)需要加強(qiáng)，考生應(yīng)熟練地掌握地圖，在復(fù)習(xí)過(guò)程中列出對(duì)地圖的記憶要求，要能默繪區(qū)域草圖，掌握主要地理事物的相對(duì)位置，說(shuō)出重要經(jīng)緯線所經(jīng)過(guò)的大洲大洋名稱，能描述中國(guó)全國(guó)和各分區(qū)的重要自然要素和人文要素分布。
理綜：加強(qiáng)運(yùn)算和語(yǔ)言表達(dá)能力
蘭州一中物理教師穆兵表示，2009年高考物理試題，可以看出考試內(nèi)容緊扣教材，注重對(duì)物理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和規(guī)律的考查。從評(píng)卷反饋的信息來(lái)看，這類看似送分題往往成為考生失分較多的題目？忌枰訌(qiáng)運(yùn)算能力和語(yǔ)言規(guī)范表達(dá)能力的培養(yǎng)。
北京西城區(qū)教育研修院特級(jí)教師婁致武表示，化學(xué)復(fù)習(xí)，學(xué)生要明確考查的知識(shí)內(nèi)容及考綱對(duì)這些知識(shí)要求的層次，認(rèn)識(shí)到位，不做無(wú)用功。夯實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)主干知識(shí)按考試說(shuō)明要求做到認(rèn)識(shí)清晰，理解深刻，注意應(yīng)用，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識(shí)的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。
海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校王缽老師認(rèn)為，高考改革對(duì)課堂教學(xué)的要求越來(lái)越高，教師需要不斷地鉆研教材，提高自己的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)才能適應(yīng)，切不可止步不前。實(shí)踐證明，學(xué)生考試暴露的種種問(wèn)題的根源在于教師對(duì)生物科學(xué)的一些理論、概念認(rèn)識(shí)不到位，理解不準(zhǔn)確，從而使學(xué)生不能認(rèn)識(shí)這些理論的精髓，在“變式”的應(yīng)用中不得要領(lǐng)。(魏娟)
來(lái)源：蘭州晨報(bào)