長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育，以及教材容量大、教學(xué)任務(wù)重而課時(shí)少等諸多因素的影響，歷史科備受歧視，人們普遍認(rèn)為歷史科沒(méi)多大用處，只是叫人死記硬背一些時(shí)間、事件，枯燥無(wú)味。學(xué)生不喜歡歷史課，覺(jué)得歷史課可聽(tīng)可不聽(tīng)，聽(tīng)與不聽(tīng)一個(gè)樣。有的歷史老師也因教授歷史科而感到低人一等。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，我經(jīng)常思考一個(gè)問(wèn)題：就是如何讓歷史教學(xué)走出困境，如何讓歷史課不再枯燥，如何充分展示歷史科的魅力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)歷史，喜歡歷史老師呢？筆者總結(jié)多年來(lái)教學(xué)實(shí)踐中的一些做法，供大家參考。
一、塑造語(yǔ)言，充分體現(xiàn)歷史科應(yīng)有的文辭之美。
教師語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教學(xué)的實(shí)際效果。蘇聯(lián)教育家馬卡連珂說(shuō)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，效果就可能相差二十倍。”因此，教師必須追求教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)美。優(yōu)美的課堂語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生獲得藝術(shù)的熏陶。那么應(yīng)該怎樣塑造優(yōu)美的語(yǔ)言呢？
1.力求生動(dòng)、形象
從教育心理學(xué)的角度看，教學(xué)語(yǔ)言枯燥，缺乏情緒感召力，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，相反會(huì)使學(xué)生的智力活動(dòng)受到抑制。而生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，能使人耳目一新，情緒愉悅，感覺(jué)不僅是在學(xué)歷史，而且是在欣賞和享受語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，可提高學(xué)生的興奮度，激發(fā)其興趣。如講完《中國(guó)古代史》“遠(yuǎn)古社會(huì)和傳說(shuō)時(shí)代”后我這樣小結(jié)：我們祖國(guó)境內(nèi)人類(lèi)活動(dòng)的歷史可上溯至170萬(wàn)年前，……中華大地上光輝而燦爛歷史的扉頁(yè)就是這些手持石斧、石鐮的原始先民們首先掀開(kāi)的。此后又有……人類(lèi)歷史大踏步地向前行進(jìn)著。將“開(kāi)創(chuàng)中華文明”比作“掀開(kāi)歷史的扉頁(yè)”，賦予“人類(lèi)歷史”以鮮活的“人的行為”。講到秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，我這樣過(guò)渡：秦始皇曾幻想自己稱(chēng)“始皇”，他的后繼人為二世、三世以至于萬(wàn)壽無(wú)疆。可是他萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有料到……只經(jīng)歷了十五個(gè)年頭，傳到二世，就被農(nóng)民的鋤頭、䦆頭打得粉碎了。語(yǔ)言生動(dòng)、形象、詼諧，同學(xué)們臉上流露出會(huì)心的微笑，自然也凝聚了學(xué)生的注意力。生動(dòng)形象的語(yǔ)言，還能夠描繪出栩栩如生的歷史情景，使人如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，真切地感受歷史情景的美妙。
2.善用不同的語(yǔ)言風(fēng)格
在教學(xué)中，教師要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，善于運(yùn)用輕快、凝重、高昂、低沉等不同風(fēng)格，感情色彩各異的富于變化的課堂用語(yǔ)。比如我在介紹漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)時(shí)運(yùn)用了輕快而又激昂的語(yǔ)調(diào)：“和親使他感到恥辱，匈奴的進(jìn)犯使他感到憤怒，他再也不愿意把漢家的公主送到塞外去乞求北方的安寧了……他躍躍欲試，想要干一番大事業(yè)。為此，他必須首先加強(qiáng)中央集權(quán)”。這番氣勢(shì)激昂的語(yǔ)言振奮了學(xué)生的精神，感染了學(xué)生的情緒，課堂氣氛盎然。同時(shí)，精力的集中，使學(xué)生對(duì)于漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)的內(nèi)外背景有了清晰而深刻的理解。而當(dāng)講到鑒真東渡弘法的艱難情景時(shí)，我插入了這樣的評(píng)述：“這幕幕悲壯的史詩(shī)，雖歷千年歲月，今日得聞，仍令人百感交集，鑒真法師當(dāng)年的心境是可想而知的了”，語(yǔ)調(diào)低沉、凝重，飽含感情，學(xué)生深受感染，有的學(xué)生眼中充溢著淚水。歷史科的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育的功能也落到了實(shí)處。
3.借助詩(shī)詞為語(yǔ)言增添色彩
歷史科的許多教學(xué)內(nèi)容可以和一些詩(shī)詞聯(lián)系起來(lái)，由此既可以使語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，富有魅力，又能很好地詮釋歷史現(xiàn)象，使學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)還會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣。例如，在講到宋高宗定都臨安時(shí)我這樣敘述：宋高宗同其父兄一樣，生就一副軟骨頭……到達(dá)杭州就在此定都了，為掩人耳目，改杭州為“臨安”。可是他很快就在此起宮殿，建太廟……變“臨安”為“偏安”了。故南宋詩(shī)人林升諷之曰：“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”。在講到“四五運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我引用了《天安門(mén)詩(shī)抄》中一些詩(shī)詞：如“悼詞花圈獻(xiàn)碑前，周?chē)鷱V場(chǎng)盡肅然。總想恩人功和績(jī)，理應(yīng)哀痛淚連綿。”再如“一從盤(pán)古開(kāi)天地，便有鬼怪惡魔王。白毛禿瓢壽亦短，清江姚橋命不長(zhǎng)。……”這些詩(shī)恰好是對(duì)“四五運(yùn)動(dòng)”實(shí)質(zhì)的詮釋。通過(guò)引入大量的詩(shī)詞，歷史課變得不再枯燥，學(xué)生興味盎然，歷史科的魅力得到展現(xiàn)。同時(shí)，詩(shī)歌作者的人生態(tài)度和價(jià)值觀念也潛移默化地影響著學(xué)生心靈。
二、穿插故事，充分展現(xiàn)歷史科內(nèi)容的情境之美。
中學(xué)生處于特定的年齡層次，愛(ài)聽(tīng)故事。歷史科的許多內(nèi)容都有較強(qiáng)的故事性，如果在教學(xué)中，適當(dāng)還原歷史，將教學(xué)內(nèi)容變成小故事，往往能達(dá)到很好的效果。但講故事也需講究方法，若平鋪直敘，輕描淡寫(xiě)，不但不能激發(fā)學(xué)生興趣，反而會(huì)使他們感到掃興。那么怎樣才能使故事更加生動(dòng)有趣呢？