新課程改革從根本上強化了語文課程的時代建設(shè)，新理念充分展示其魅力，完成了創(chuàng)生的使命，已進入最為關(guān)鍵的“實施”階段。到省示范性高中濟源四中調(diào)研后，通過聽課和座談，老師們在新課程教學(xué)上達成了以下共識：
（以高中語文人教版必修一第三單元“寫人記事的散文”第一課《記念劉和珍君》為例）
書聲瑯瑯，突出語文味
有的教師認(rèn)為有熱熱鬧鬧的課堂氛圍就是在實施新課程了，從而不恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┙虒W(xué)手段或教學(xué)方式，如濫用表演法、學(xué)科間無目的的整合、多媒體的過度使用等，語文課成了表演課、歷史課、班會課，教師成了旁觀者或放映員。有的教師淡化文本或脫離文本，不斷地讓學(xué)生談感悟，以“說”為本，自然擠壓、侵占了讀書與思考的時間，說出來的也難免浮泛。
而調(diào)研中所聽的三節(jié)課，都沒有使用多媒體，在純樸的原生態(tài)課堂上更多的是讀。課前5分鐘的常規(guī)是成語積累，全班齊讀成語及其意義解釋；魯迅簡介和時代背景是先提問而后學(xué)生默讀資料接著教師提問；因沒有早讀未及預(yù)習(xí)，所以初讀課文放在課內(nèi)，學(xué)生大約用10分鐘朗讀全文，并要勾畫出敘寫劉和珍的句子；而后課堂寫作一則《劉和珍小傳》，至少選三個同學(xué)讀，師生進行評議。其后的課文解析中也是讀析結(jié)合。
當(dāng)然，真正樹立“以讀為本”的理念，處理好不同文體誦讀的方式，處理好“讀”與“說”的關(guān)系，還有很長的路要走，但讓學(xué)生在朗讀涵泳中，與文本對話，忘情地讀，沉潛地讀，讀出情感，讀出語感和情趣，讀出感受和能力應(yīng)是新課程語文教學(xué)的著力點。
突出主體性，擁有主導(dǎo)性
新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授，但這并不是要教師淡化出場，讓課堂放任自流，無主題課堂“放羊式”的討論、隨心所欲甚至背離社會主義主流價值觀的所謂“多元解讀”“個性化解讀”等都是棄絕絕教師主導(dǎo)性而致的異化結(jié)果，不可不防。
試看《記念劉和珍君》中一個教師的設(shè)計。在“感知課文，理清思路”時，讓學(xué)生找出文中反復(fù)出現(xiàn)的語句（第1段至第二段，“我實在無話可說”“我正有寫一點東西的必要了”，第6段至第7段，“至于此外的深的意義”“倘要尋求這一次死傷者對于將來的意義”）， 則段意可分別概括為“記念目的”“記念意義”，在此基礎(chǔ)上第3段至第5段段意順理成章。在分析“感情基調(diào)”時，讓學(xué)生找出文中反復(fù)出現(xiàn)的表明情感態(tài)度的詞語（悲哀、憤怒），則自然概括為“悲憤”。在對學(xué)生所寫小傳的評析中，讓學(xué)生回答“‘微笑’”出現(xiàn)了幾次？為什么多次出現(xiàn)？”
較之單調(diào)的一段一析，這種主問題的設(shè)計舉重若輕，含金量高，節(jié)奏感強，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生既緊扣文本，又要進行整合、深入探究，結(jié)果還發(fā)現(xiàn)自己原來可以這樣深刻，魯迅原來這樣凝重又有人情味，文本活了，思維活了，課堂活了，教學(xué)氛圍既整肅又靈動，若無教師的主導(dǎo)性，哪有這樣的導(dǎo)向性、激勵性、高效率、成就感？
常規(guī)教學(xué)方式的繼承與發(fā)展
新課程并不是要完全拋棄傳統(tǒng)而構(gòu)筑一個全新的文化形態(tài)，一些體現(xiàn)母語教學(xué)本色本真的教學(xué)方式還應(yīng)當(dāng)予以保留，如體察涵泳、重視習(xí)練，也包括自主合作探究之外進行必要的接受性學(xué)習(xí)。如作者、背景介紹，讀后提問未必具有普適性，那些重要的、可以塑造學(xué)生人文精神的作家，教師充分準(zhǔn)備后可以主講，一節(jié)約時間，二保證深度。
如魯迅，可以當(dāng)時著名的挽聯(lián)開篇將其作品、人格、影響串聯(lián)起來：踏莽原，刈野草，熱風(fēng)奔流，一生吶喊；痛毀滅，嘆而已，十月噩夢，萬眾彷徨?？梢贼斞溉烁裉貙戦_篇：這是一個大寫的“人”，站在風(fēng)云際會的歷史交叉點上，站在時代的風(fēng)火爐上，站在地獄邊沿忿懣而激情的──《吶喊》！暗夜如磐。他細瘦的身軀挺立，以匕首，以投槍，向所有的謠言與誹謗、與誣蔑，發(fā)起不遺余力的反攻，直至使其自行倒斃，紛紛陳尸于陽光之下。他就是——魯迅。
這樣講，選準(zhǔn)時機，力求精彩，有精神的透視，有鮮明的刻畫，其力與美，可為整節(jié)課蓄勢，本身就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的優(yōu)質(zhì)資源。教學(xué)中許多教師往往就課論課，思路明晰單純，但學(xué)生積累不夠，故教師可以在教學(xué)語言、教學(xué)設(shè)計上更凸顯文學(xué)性，在指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、積累語言、積淀文化的過程中，始終著力于吸收人文內(nèi)涵，培植人文精神。
再比如重點字詞，三個教師中只有一人予以關(guān)注；再比如學(xué)生寫小傳前無一人進行小傳寫作基本要求的指導(dǎo)。基礎(chǔ)知識遺漏，必致基本能力培養(yǎng)受損。新課程重視創(chuàng)新，但并不一概否定常規(guī)教學(xué)方式，這是新課程教學(xué)中需要格外注意的。
（河南省濟源市教研室 劉麗霞）