“自主學(xué)習(xí)”化學(xué)教學(xué)模式是一種創(chuàng)新模式，它將課堂教學(xué)與學(xué)生的探究活動密切聯(lián)系起來！度罩屏x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》突出學(xué)生的科學(xué)研究活動，把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)擺到同等重要的位置。因?yàn)，通過科學(xué)探究活動，學(xué)生不僅可以學(xué)到科學(xué)知識，還可以體驗(yàn)科學(xué)的過程，了解科學(xué)方法，可以受到科學(xué)價(jià)值觀的熏陶。而科學(xué)探究活動的實(shí)現(xiàn)，離不開學(xué)生的主觀能動性，因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中開展科學(xué)探究活動，必須依賴于學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”。
一、“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵
所謂“自主學(xué)習(xí)”，是指在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中以問題作引導(dǎo)，使學(xué)生自己設(shè)計(jì)與完成實(shí)驗(yàn)，并收集、分析、處理信息，親身感受和體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程及運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的過程，從而獲得的興趣、習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。
科學(xué)不是死記硬背的知識、公式、名詞，科學(xué)是好奇，是不斷發(fā)現(xiàn)事物和不斷詢問為什么的過程，而不是知識的獲得。學(xué)習(xí)，不僅是獲得知識，更重要的是發(fā)展思維能力。把“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)思想引入課堂中，就是激活學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的潛能，加快學(xué)生的自主發(fā)展，讓學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。在課堂上學(xué)生的主要活動是閱讀思考、發(fā)問討論、獨(dú)立練習(xí)，進(jìn)行認(rèn)真的研究與總結(jié)，逐步構(gòu)建起一種新的教學(xué)理論。
二、“自主學(xué)習(xí)”的實(shí)踐
在化學(xué)課堂教學(xué)中，要利用各種可利用的教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)化學(xué)概念和規(guī)律的形成過程及應(yīng)用過程，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生身處情景之中。在各種疑惑的引導(dǎo)下，主動地搜尋、分析、處理各種信息，親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新知的成功喜悅，開發(fā)潛能，逐步形成“自主學(xué)習(xí)”化學(xué)的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力；收集、分析、處理各種信息的能力；鑒別概念真?zhèn)蔚哪芰蛣?chuàng)造能力。幫助學(xué)生學(xué)會解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及自然界中的化學(xué)現(xiàn)象的方法，促使形成“自主學(xué)習(xí)”化學(xué)課堂教學(xué)的模式。下面是本人在《苯》（第1課時(shí)）的教學(xué)中對學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”化學(xué)課堂教學(xué)模式的一次探索。
1． 課題引入與提出假設(shè)
教師利用多媒體介紹有關(guān)苯的發(fā)現(xiàn)史資料，給出有關(guān)苯的相對分子量：78 和碳的百分含量：92.3%。學(xué)生計(jì)算得出苯的分子式：C6H6 。從碳、氫原子比值看，苯是一種遠(yuǎn)沒有達(dá)到飽和的烴。通過前面烯烴、炔烴兩類不飽和烴的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考并相互進(jìn)行討論，寫出苯的可能的結(jié)構(gòu)簡式。在這過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，針對提出的各種假設(shè)和意見，并尊重他們的思想觀點(diǎn)，讓學(xué)生敢想敢干，富有創(chuàng)新精神，充分調(diào)動他們的主動性。
2． 引導(dǎo)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)研究
學(xué)生由于受到前面所學(xué)知識的影響，寫出的可能結(jié)構(gòu)中含有碳碳雙鍵或碳碳三鍵，假如苯分子中含有這樣的官能團(tuán)，那么苯應(yīng)該具有與乙烯、乙炔相似的化學(xué)性質(zhì)。學(xué)生應(yīng)該設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證苯的結(jié)構(gòu)特征呢？通過討論，我們知道乙烯、乙炔能使溴水和酸性高錳酸鉀溶液褪色，所以學(xué)生設(shè)計(jì)出這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明自己寫出的苯的結(jié)構(gòu)是否正確：取兩支試管分別加入2mL溴水和酸性高錳酸鉀溶液，再各加入1mL苯，振蕩。學(xué)生分組進(jìn)行以上實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
3． 啟發(fā)引導(dǎo)與分析歸納
通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)苯不能使溴水和酸性高錳酸鉀溶液褪色，由此學(xué)生自己得出結(jié)論：自己推測的可能結(jié)構(gòu)是錯(cuò)誤的，苯的分子結(jié)構(gòu)中不存在碳碳雙鍵或碳碳三鍵。在19世紀(jì)苯的結(jié)構(gòu)是個(gè)很大的化學(xué)之謎，德國化學(xué)家凱庫勒就是由于揭開了這個(gè)謎而名垂青史的。那么，苯分子具有怎樣的結(jié)構(gòu)呢？接下來，通過展示苯分子的比例模型和球棍模型，或通過多媒體演示，請學(xué)生仔細(xì)觀察，分析歸納苯分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
苯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：平面正六邊形，六個(gè)碳原子和六個(gè)氫原子在同一平面；碳碳之間的鍵是介于碳碳雙鍵和碳碳三鍵之間獨(dú)特的鍵。
實(shí)際上，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中還可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，除了苯不能使溴水溶液和酸性高錳酸鉀溶液褪色，試管中的液體有什么特點(diǎn)？
加酸性高錳酸鉀溶液的試管中：液體分層，上層為無色，下層為紫紅色。學(xué)生通過相互討論得出兩個(gè)結(jié)論：苯不溶于水和苯的密度比水小。
加溴水溶液的試管中：上層為橙紅色，下層接近于無色。學(xué)生得出結(jié)論：溴易溶于有機(jī)溶劑，苯從溴水中萃取溴。
4． 簡要小結(jié)
這節(jié)課通過計(jì)算、討論與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己得出苯的分子結(jié)構(gòu)。在這節(jié)課教學(xué)中，由于變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，避免了課堂上教師邊實(shí)驗(yàn)邊講解的教和學(xué)生被動的接受式的學(xué)，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)、分析和歸納，得出了科學(xué)的結(jié)論，為學(xué)生的今后的學(xué)習(xí)和獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)，有利于學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，學(xué)生的創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。
在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，有很多教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)成學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。再例如：葡萄糖分子的確定。
設(shè)問：已知葡萄糖分子式為C6H12O6，如何確定該有機(jī)物的結(jié)構(gòu)式？
討論：由C、H、O三種元素組成的有機(jī)物可能存在的官能團(tuán)有哪幾種？如何一一鑒別？
學(xué)生經(jīng)討論后歸納：
（1）可能含—OH 鑒別方法：①與Na反應(yīng)放出H2；②發(fā)生酯化反應(yīng)；③與NaOH、Na2CO3不反應(yīng)
（2）可能含—CHO 鑒別方法：①與銀氨溶液水浴加熱發(fā)生銀鏡反應(yīng)；②與新制Cu(OH)2加熱生成紅色沉淀。
（3）可能含—COOH 鑒別方法：①與Na2CO3反應(yīng)放出CO2；②與指示劑反應(yīng)；③與Cu(OH)2反應(yīng)使藍(lán)色沉淀溶解成藍(lán)色溶液。
要確定葡萄糖分子中是否含有以上官能團(tuán)，可以通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：1、在一支潔凈的試管里配制2mL銀氨溶液，加入1mL10%的葡萄糖溶液，振蕩，然后在水浴里加熱3—5min。
2、在試管里加入2mL10%的NaOH溶液，滴加5%CuSO4溶液5滴，再加入2mL10%的葡萄糖溶液，加熱。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：實(shí)驗(yàn)1有銀鏡生成，實(shí)驗(yàn)2有紅色沉淀生成。
學(xué)生得出結(jié)論：C6H12O6中含有—CHO。
投影：實(shí)驗(yàn)測得：
1、 1mol該有機(jī)物與5 mol乙酸完全反應(yīng)生成酯。
2、 該有機(jī)物與H2加成反應(yīng)時(shí)，被還原成直鏈的己六醇。
3、 該有機(jī)物被新制Cu(OH)2氧化成含有—COOH的物質(zhì)。
根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)請學(xué)生推斷該有機(jī)物的分子結(jié)構(gòu)。
學(xué)生討論得出結(jié)論：該有機(jī)物一個(gè)分子中含1個(gè)—CHO，5個(gè)—OH。
指導(dǎo)閱讀：閱讀教材相關(guān)內(nèi)容。葡萄糖是一種多羥基醛，它既具有醛的性質(zhì)，又具有醇的性質(zhì)。結(jié)構(gòu)簡式：CH2—CHOH—CHOH—CHOH—CHOH—CHO。
三、“自主學(xué)習(xí)”的思考
以上兩個(gè)例子，在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，學(xué)生獲得足夠的感性材料后，教師積極引導(dǎo)學(xué)生相互交流，師生共同探討甚至爭論，活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生求異創(chuàng)新的意識和自主探究的能力，也使學(xué)生競爭合作的情感和意識得到升華。
“自主學(xué)習(xí)”是以學(xué)生為主體，以學(xué)生探究活動為中心，注重知識獲取的過程，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的終身發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，這對教師作用提出了更高的要求。教師要營造民主、平等、開放的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)應(yīng)利用多種教學(xué)手段，因材施教，滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展要求。教師應(yīng)該要給學(xué)生留有繼續(xù)探索的時(shí)間和空間，讓他們主動運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實(shí)際問題。作為教師，運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的過程中，應(yīng)經(jīng)常聽取學(xué)生的意見反饋，不斷改進(jìn)、完善教學(xué)模式。
總之，我們教師在用好新教材實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的征途上，要突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的組織者、引導(dǎo)者的作用。在施教過程中必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的科學(xué)探究活動，讓學(xué)生真正參與教學(xué)過程和實(shí)踐活動，從中獲得感受、體驗(yàn)和內(nèi)化，而“自主學(xué)習(xí)”化學(xué)教學(xué)模式更有利于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。