[摘要]
新課改下如何確保教育教學質(zhì)量的穩(wěn)中有升,給每個教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn),其中,如何提高課堂教學效益是最為核心的問題,那就是得在課堂教學改革上下功夫;而要提高課堂效率充分實施有效教學,對備課進行重大的調(diào)整,教學就更要有“教學創(chuàng)意”。
[關(guān)鍵詞] 新課改 挑戰(zhàn) 課堂效率 教學創(chuàng)意
[作者簡介] 張金龍 / 江蘇省姜堰市第二中學高三數(shù)學組文科備課組長(姜堰 225500)
一、“教學創(chuàng)意”先于“教學設(shè)計”
教學創(chuàng)意就是充滿新意的、有個性的、帶有一定創(chuàng)造性的教學構(gòu)想,就是準備實施教學的新點子、新角度、新思路、新方案、新策劃。側(cè)重于教學方式的創(chuàng)新,側(cè)重于教學過程的構(gòu)想,側(cè)重于教學內(nèi)容獨特性,側(cè)重于教師的個性教學,是教師的教學素養(yǎng)和教學智慧的集中表現(xiàn)。[1]簡言之,所謂創(chuàng)意教學就是教師將創(chuàng)造力表現(xiàn)于教學中,不會按照相同既定模式進行教學,但也并非指某一種教學過程為全新的教學方法,是一種透過教師不斷的自我充實發(fā)揮創(chuàng)造力,去重視學生的需求和感受,最終能激發(fā)學生主動學習參與知識探索的能力。[4]正符合新課標下提出的“課有常而教法無常即教無定法”這一教學理念。
二、創(chuàng)意教學不是僅追求“求異”,更呼喚“求真”“求實”
【案例一】高一的某公開課《集合》
流程一:課前談話老師圍繞“我既喜歡…又喜歡…”、“我喜歡…”、“我只喜歡…”三種句式展開,明確分辨三個不同詞句的含義,由此過渡到集合問題的分析理解,這樣的設(shè)計是自然的,有必要的,完全符合新課標理念下的創(chuàng)設(shè)課堂問題相應(yīng)的情景。
流程二: “拿到黃花的同學有6人,拿到紅花的同學有7人,其中有3人既拿到紅花又拿到黃花,一共有多少位同學拿到花?”
流程三:關(guān)于這個問題的理解,老師安排了好多的形象呈現(xiàn),先是請拿花的同學上臺,用兩個布圈分黃花、紅花圈出來,重點討論既拿紅花又拿黃花的同學怎么辦。
流程四:學生演示完畢后再讓他們畫圖表示出條件,然后再課件演示韋恩圖。自始至終,老師都在引導(dǎo)學生關(guān)注韋恩圖每一部分的字面解釋,而從未涉及“只拿到紅花的有幾人、只拿到黃花的又有幾人”的討論,更沒有明確重復(fù)的3人實際上是數(shù)了兩次的結(jié)果。
流程五:列式計算環(huán)節(jié),老師更多關(guān)注算法多樣化,關(guān)于為什么要減去3的討論一帶而過。其實當時一個孩子說得挺好的:“重復(fù)的,所以要減3”,這時若老師再給孩子一點時間討論,適當引導(dǎo),大家定能明白:6人里有3,7人里也有3,3算了兩次,所以要減掉一個3。這樣,就不會有那么多同學霧里看花,僅憑模仿答題了。
整節(jié)課,每個環(huán)節(jié)象蜻蜓點水,只凸現(xiàn)出學習方式的外縣性,忽視學習方式的內(nèi)涵。忽略了課堂的主要內(nèi)容,忽略了這節(jié)課重點和難點這雖說是課堂有創(chuàng)意,這是有悖于日益理性的數(shù)學課堂。
反思這節(jié)課,從表面看,是教師挖掘教材深度不夠,導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境流于形式。實質(zhì)上,我們看到許多課堂都有這樣的傾向:先創(chuàng)設(shè)一個所謂“情境”,再釣魚式地引出問題,然后就將“情境”拋在一邊,直接去解決“問題”了。“情境”其表,“灌輸”其里。實際上,還是一個觀念問題。這就要我們反思一下,我們?yōu)槭裁匆?ldquo;創(chuàng)設(shè)情境”,或者,“創(chuàng)設(shè)情境”應(yīng)達到什么樣的目的?僅僅是為了給傳統(tǒng)教學“包裝”一下,給傳統(tǒng)教學加點“味精”嗎?我想不是。
上述現(xiàn)象的出現(xiàn),也正是教者追求形式化,忽略這一基本需要的緣故。如果情境創(chuàng)設(shè)不能提高學生學習熱情,如果情境創(chuàng)設(shè)不能科學引導(dǎo)學生解決問題,如果情境創(chuàng)設(shè)不是促進學生認知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展,甚至是偽造的情境,這樣的情境要堅決摒棄。我們一個追求“求異”的教學創(chuàng)意,更呼喚“求真”“求實” 的教學創(chuàng)意。