內(nèi)容提要：新課程強(qiáng)調(diào)探究是一種有效的學(xué)習(xí)方式。優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是保證探究具有實效性的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)問題情景是實施課堂教學(xué)有效探究的前提；設(shè)計導(dǎo)思問題是實施課堂教學(xué)有效探究的關(guān)鍵；調(diào)控課堂活動是實施課堂教學(xué)有效探究的保障；師生反思總結(jié)是實施課堂教學(xué)有效探究的目的。
關(guān)鍵詞：優(yōu)化設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)有效探究
新課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究是一種有效的學(xué)習(xí)方式；瘜W(xué)探究活動可以讓學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但是，在實施化學(xué)探究教學(xué)過程中，由于教師對探究教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不到位，使課堂探究效率低下？雌饋肀憩F(xiàn)“熱鬧”的課堂，結(jié)果卻是學(xué)生思維活動深度不夠，知識落實不到位。久而久之，學(xué)生逐漸失去了參與探究活動的熱情，探究活動失去了意義。如何提高課堂探究活動的實效性呢？我認(rèn)為，教師優(yōu)化設(shè)計探究教學(xué)環(huán)節(jié)，著力落實學(xué)生的主體地位是提高課堂實效的關(guān)鍵。教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)在以下幾方面：
一、創(chuàng)設(shè)問題情景——實施課堂教學(xué)有效探究的前提
新課程倡導(dǎo)的重要理念之一是“讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)”。新課程的目標(biāo)包括態(tài)度情感價值觀,必然注重知識的情景化,從生活到化學(xué),從化學(xué)到社會，提供培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的有效途徑和生動載體。此外,將化學(xué)知識置于真實的情景中,強(qiáng)調(diào)化學(xué)在生產(chǎn)、生活和社會可持續(xù)發(fā)展中的重大作用,能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識和能力,增強(qiáng)社會責(zé)任感,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；同時還有利于學(xué)生從更加開闊的視野、更加綜合的視角, 更加深刻地理解科學(xué)的價值、局限以及科學(xué)與社會、技術(shù)的相互關(guān)系，對于學(xué)生認(rèn)識和理解化學(xué)科學(xué)具有重要意義。
情景素材應(yīng)用的有效性不僅只是體現(xiàn)在引入新課，引出探究問題上，更要體現(xiàn)在促進(jìn)對課堂核心問題的解決上，也就是說教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)的突破要圍繞情景展開。教師可以利用源于自然、社會和生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘情景中的信息，引發(fā)認(rèn)知沖突，產(chǎn)生探究的欲望；在選擇情景素材上，要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，認(rèn)知規(guī)律以及教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，并能夠與學(xué)生已有經(jīng)驗和認(rèn)識產(chǎn)生聯(lián)系或沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自然引發(fā)學(xué)生思維活動。只有這樣，學(xué)生才能真正參與到探究活動中來，才能落實主體地位，從本質(zhì)上脫離“滿堂灌”的教學(xué)模式，實現(xiàn)有效探究。
案例1：人教版高中化學(xué)選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》中“鹽類水解”一節(jié)：可以利用炸油條的過程或泡沫滅火器的原理。組織學(xué)生實驗：在小燒杯中點(diǎn)燃蠟燭，把2 mL 硫酸鋁濃溶液和 2 mL 碳酸氫鈉飽和溶液同時倒入小燒杯，觀察現(xiàn)象。
展示反應(yīng)方程式：3HCO3-+Al3+ = Al（OH）3↓+3CO2↑。讓學(xué)生思考：這一反應(yīng)的原理是什么？引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，從而引入鹽類水解的課題。
案例2：人教版高中化學(xué)必修《化學(xué)1》中“金屬及化合物”一節(jié)：教師活動：做“水生火”實驗（在石棉網(wǎng)上放上包有少量過氧化鈉粉末的棉花團(tuán)，然后用滴管滴入幾滴水，結(jié)果棉花團(tuán)冒出熊熊火焰。）學(xué)生看到這一現(xiàn)象，覺得興奮好奇，產(chǎn)生水火不相容，為何水能生火的疑問，可以自然調(diào)動學(xué)生的求知欲望。
案例3：人教版高中化學(xué)必修《化學(xué)1》中“氯氣”一節(jié)：利用多媒體展示一組圖片：2005年3月高速公路上運(yùn)送液氯的運(yùn)輸車發(fā)生事故，造成液氯泄露，空氣中出現(xiàn)黃綠色霧氣，兩萬多畝農(nóng)作物受損，農(nóng)作物葉莖變黃，發(fā)白，事故現(xiàn)場消防隊員利用稀堿液噴灑處理，附近人群用浸有肥皂水的毛巾掩住口鼻，并向高處轉(zhuǎn)移。2005年10月武漢一廢品收購站的液氯鋼瓶發(fā)生泄露，消防隊員將鋼瓶浸入石灰水中。教師提問：通過以上信息，你能得出關(guān)于氯氣的哪些性質(zhì)？一組圖片引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，不由自主的投入到探究活動中。
二、設(shè)計導(dǎo)思問題——實施課堂教學(xué)有效探究的關(guān)鍵
《普通高中化學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中指出：在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實情景中主動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，進(jìn)行有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，并通過積極的探究活動最終解決問題，主動獲得知識。
探究來自于問題，問題始于質(zhì)疑。設(shè)計課堂導(dǎo)思問題，要考慮學(xué)生的已有認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容要求，要有針對性和層次性，難度要適中，讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到“桃子”，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。要緊扣新舊知識的結(jié)合點(diǎn)和運(yùn)用知識解決問題的生長點(diǎn)來設(shè)計和提出問題。如果太難，不適合學(xué)生的思維水平，學(xué)生就會無所適從，逐漸喪失探究的信心和樂趣，出現(xiàn)教師講授代答，學(xué)生被動接受的現(xiàn)象。比較大且難理解的問題，我們可以設(shè)計成階梯遞進(jìn)式問題，由淺入深，循序漸進(jìn)，同時給學(xué)生以相關(guān)信息提示，輔助學(xué)生完成；同時導(dǎo)思問題要有啟發(fā)性，能達(dá)到最大限度的引發(fā)學(xué)生積極思維活動的目的，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、提問的能力。
案例1：人教版高中化學(xué)選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》中“鹽類水解”一節(jié)：首先讓學(xué)生思考：判斷下列說法是否正確？為什么？
A．酸的水溶液一定呈酸性
B．堿的水溶液一定呈堿性
C．鹽的水溶液一定呈中性
讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行鹽溶液酸堿性的檢測實驗，結(jié)構(gòu)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些鹽溶液呈酸性，有些呈堿性，還有的呈中性，對此非常困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。隨后教師設(shè)問：醋酸鈉溶液呈堿性，說明其水溶液里c（OH-）>c（H+）。醋酸鈉本身并不能電離出氫離子或氫氧根離子，那其水溶液里的氫氧根離子濃度是怎樣變化的呢？為什么會有這樣的變化？結(jié)合自己學(xué)生的實際水平，也可以設(shè)計分步遞進(jìn)式的問題為：醋酸鈉溶液中存在哪些離子？哪些離子之間可以形成弱電解質(zhì)？對水的電離平衡有何影響？請你試著歸納鹽類水解的實質(zhì)。
案例2：人教版高中化學(xué)必修1《化學(xué)1》中“離子反應(yīng)”教學(xué)中，可展示安全常識圖片、文字，提出問題：濕手易觸電可能的原因是什么？梳理學(xué)生觀點(diǎn)，將生活中的問題轉(zhuǎn)化為“化學(xué)問題”。在此基礎(chǔ)上演示實驗：水的導(dǎo)電性和NaCl晶體導(dǎo)電性，引導(dǎo)學(xué)生分析：NaCl在溶解的過程中究竟發(fā)生了什么？水分子起什么作用？在此過程中充分挖掘?qū)嶒灩δ，?cè)重于概念的生成過程，圍繞“濕手易觸電”的原因分析，理解電離概念及發(fā)生條件，效果要好于直接呈現(xiàn)給學(xué)生抽象的概念。
三、調(diào)控課堂活動——實施課堂教學(xué)有效探究的保障
新課程強(qiáng)調(diào)“改變課程實施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、獲取知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力。”因此，在課堂上開展師生互動、生生互動的合作、交流、評價活動，教師適時適度的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得新知識，是實施課堂教學(xué)有效探究的保障。教師對課堂活動的調(diào)控能力，直接影響到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否能順利達(dá)成。
進(jìn)行課內(nèi)自主探究的活動，使活動完全按教師備課時預(yù)想的方案進(jìn)行，這是不可能的，也沒有必要。因為只有開放、民主、和諧的課堂氣氛，才能真正有利于學(xué)生迸發(fā)出思維的火花，出現(xiàn)新的知識增長點(diǎn)，促進(jìn)知識的自然生成，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。在這里要強(qiáng)調(diào)教師對課堂活動的調(diào)控，要鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，及時引導(dǎo)學(xué)生走出思維的誤區(qū)，積極開展學(xué)生之間的交流評價，為他們搭建平臺。
教師要注意一些啟發(fā)性語言的運(yùn)用，來調(diào)控課堂氣氛與進(jìn)度，如：“其它同學(xué)對這個問題怎么理解的？有沒有不同意見？是否還有新的問題？”，盡量避免出現(xiàn)教師代答或?qū)W(xué)生的發(fā)言不予理睬等現(xiàn)象。如果只是個別學(xué)生出現(xiàn)了意想不到的問題時，也不要絕對的否定學(xué)生，可以考慮與學(xué)生課下交流討論。
四、師生反思總結(jié)——實施課堂教學(xué)有效探究的目的
在課堂上要讓學(xué)生通過體驗獲得知識，掌握科學(xué)的方法，當(dāng)然不能忽視了課堂總結(jié)的作用。部分老師認(rèn)為總結(jié)部分時可有可無的，時間不夠就省略，其實時間長了，就可能導(dǎo)致學(xué)生知識條理性不強(qiáng)，應(yīng)用、發(fā)散能力較差等問題。尤其對于化學(xué)知識具有較零散的特點(diǎn)，通過課堂反思總結(jié)，不僅可以讓學(xué)生回顧課堂上新學(xué)過的知識點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，以達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的；還可以使學(xué)生深化對知識的理解，在總結(jié)過程中生成新的能力增長點(diǎn)，提升運(yùn)用比較、分類、歸納等方法對知識進(jìn)行重組、加工、遷移的能力，可以幫助學(xué)生建立知識與方法體系，久而久之，可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)、反思的好習(xí)慣。
反思總結(jié)的形式可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容是多樣的，例如，由學(xué)生談?wù)勛约罕竟?jié)課在知識與方法上的收獲，在反思中提升自己的能力，發(fā)現(xiàn)自己的問題，并加以改進(jìn)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)；可以通過典型的練習(xí)，達(dá)到鞏固知識與方法，培養(yǎng)遷移、發(fā)散思維能力的目的；也可以引導(dǎo)學(xué)生思考一些綜合性、系統(tǒng)性的問題，讓學(xué)生嘗試對所學(xué)知識進(jìn)行整合，幫助學(xué)生建立知識體系，使思維更具有條理性。
但是，在這一環(huán)節(jié)上，教師也不要包辦代替，要引導(dǎo)學(xué)生回顧、總結(jié)自己的收獲，從中教師還可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中出現(xiàn)的問題，如知識點(diǎn)落實不到位等。因此，在反思總結(jié)環(huán)節(jié)中受益的不僅僅是學(xué)生，教師經(jīng)過課下的反思，可以及時改進(jìn)存在的問題，提升教學(xué)能力。
總之，新課程的核心理念是為了每一個學(xué)生的發(fā)展，那么我們的教學(xué)就是要從面向全體學(xué)生，從最大的發(fā)揮學(xué)生的主動性的角度出發(fā)，這才是保證課堂實效性的基礎(chǔ)。
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