一、什么是課程及課程資源？
新一輪課程改革把課程資源放到一個(gè)十分重要的位置，在教育部頒布的綱領(lǐng)性文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001年6月8日）第七節(jié)“課程管理”中提出“為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理”；在教育部制定的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（發(fā)表日期：2003年12月4日 普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作組）的“第四部分實(shí)施建議”中，辟有專節(jié)“四、課程資源利用與開(kāi)發(fā)建議”，課程資源問(wèn)題關(guān)系到新課程的具體實(shí)施與操作，也為新課程理念的貫徹和推行奠定資源上的保證，但是“目前，人們尚未認(rèn)識(shí)到課程資源的重要性，對(duì)課程資源的理論研究也不多見(jiàn)，課程資源問(wèn)題已成為當(dāng)前課程研究的重大問(wèn)題”（注1）。
什么是課程？何謂課程資源？這是兩個(gè)首先必須明確的概念。
從詞源學(xué)上說(shuō)，課程（curriculum）一詞來(lái)源于拉丁詞根currere，意指“跑道”。根據(jù)這一詞源，最為常見(jiàn)的課程定義是指“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”，即學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程！吨袊(guó)大百科全書（教育卷）》對(duì)課程的定義是：課程即是課業(yè)及其進(jìn)程，是指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，和學(xué)生在教師指導(dǎo)下的各種活動(dòng)的總和，這通常被稱為廣義的課程；狹義的課程則是指一門學(xué)科和一類活動(dòng)（注2），這種觀念是我們國(guó)家目前對(duì)課程十分常識(shí)性的認(rèn)識(shí)，它把課程內(nèi)容和課程過(guò)程割裂開(kāi)來(lái)，把學(xué)科知識(shí)作為課程的基礎(chǔ)而片面強(qiáng)調(diào)課程的內(nèi)容，忽視了課程的過(guò)程性與生成型，對(duì)師生的經(jīng)驗(yàn)均不夠重視。課程研究和課程觀的歷史演進(jìn)是沿著以人為本、向人回歸的道路展開(kāi)的“課程觀的轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)向完整的人及完整的生活轉(zhuǎn)向，有四種基本的內(nèi)涵：學(xué)生是課程的主體、生活世界屬于課程內(nèi)容的范疇、課程是學(xué)生主體有意義的活動(dòng)、課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)方式發(fā)生了明顯改變”（注3）
課程資源（curriculum resources）與課程密不可分，沒(méi)有課程資源也就無(wú)從談?wù)n程，它是課程開(kāi)發(fā)與課程實(shí)施的素材和條件，即是課程的來(lái)源和母體，反過(guò)來(lái)說(shuō)，有課程就一定有相應(yīng)的課程資源作為前提。根據(jù)《教育大辭典》，課程資源是指為設(shè)計(jì)課程和制定教學(xué)計(jì)劃服務(wù)的各種可資利用的途徑、方法。（注4）對(duì)于課程資源的概念，“當(dāng)前的學(xué)術(shù)界討論并不多，也沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的定義。但一般認(rèn)為有廣義和狹義之分。”廣義是“指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，如生態(tài)環(huán)境、人文景觀、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、教師的指示等；”狹義是“指形成課程的直接因素來(lái)源，典型的如教材、學(xué)科知識(shí)等”（注5）。按照《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的“第四部分實(shí)施建議”中的說(shuō)法，課程資源“包括教科書、教師和學(xué)生的教學(xué)用書、科技圖書、錄像帶、視聽(tīng)光盤、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室、實(shí)踐基地，以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書館、電視節(jié)目、工廠、農(nóng)村、科研院所等。課程資源是決定課程目標(biāo)能否達(dá)成的重要因素之一。”在這個(gè)敘述中，主要是針對(duì)國(guó)家課程而言的，較少涉及到地方課程，對(duì)校本課程幾乎沒(méi)有提及，這也是必然的。即使對(duì)于國(guó)家課程，其課程資源也沒(méi)有提及學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、家庭狀況與個(gè)體身心發(fā)展?fàn)顩r等，而這正是一組思考課程與課程資源不能回避的重要因素。新課程改革以人為本、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，以面向全體學(xué)生、注重學(xué)生的全面及個(gè)性化健康和諧發(fā)展為指歸，在課程實(shí)施中就不可避免地要注重教師和學(xué)生的身心狀況、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與理想需求、情感發(fā)展等。這也就是課程資源中必須涉及的中心問(wèn)題之一。孫元春在《關(guān)于課程資源開(kāi)發(fā)的三個(gè)維度》說(shuō)“教師，不僅應(yīng)該成為課程資源的一部分，而且應(yīng)該成為重要的一部分”、“學(xué)生，作為課程資源不可或缺”（龍泉驛區(qū)教育局中小學(xué)教研室選編“學(xué)習(xí)資料”2005年1月p9-12）。
課程資源有“素材性資源”和“條件性資源”，前者指作用于課程且能夠成為課程的基本素材或來(lái)源，如知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等，后者多指直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力、時(shí)間、媒介、設(shè)施、環(huán)境，以及對(duì)課程認(rèn)識(shí)狀況、觀念、心理準(zhǔn)備等；有“校內(nèi)課程資源”和“校外課程資源”，學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、體育設(shè)施等屬于校內(nèi)資源，科技館、博物館、公園、社區(qū)園林、當(dāng)?shù)厝宋木坝^、本地的企業(yè)、工廠等等則屬于校外資源，對(duì)校內(nèi)資源我們?cè)谡J(rèn)識(shí)上沒(méi)有什么障礙，但在使用上有個(gè)“人盡其才、物盡其用”的效率、效用問(wèn)題不容忽略，甚至這已經(jīng)成為阻礙我們進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)的消極因素，而對(duì)校外資源我們的認(rèn)識(shí)上非常不到位，開(kāi)發(fā)就更是無(wú)從談起。有的學(xué)者提出了“學(xué)習(xí)化課程資源”的概念，值得重視(注6)，它是與教授化課程、教授化課程資源的對(duì)比中出現(xiàn)的，課程資源因?yàn)榻膛c學(xué)著兩種活動(dòng)而有了兩種基本的價(jià)值體現(xiàn)：教授價(jià)值和學(xué)習(xí)價(jià)值，因此也就有了授受式學(xué)習(xí)和合作式活動(dòng)學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式。“在教授化課程看來(lái)，課程主要是客觀的、價(jià)值中立的、普遍真理性的知識(shí)復(fù)合體，因此學(xué)科課程作為知識(shí)體系的重要載體，是主要的課程表現(xiàn)形態(tài)。在教授化課程中，把學(xué)科知識(shí)體系按照一定邏輯進(jìn)行順序編排即為教材，教材就是課程，課程就是教材”（注6，p14）隨著社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展，尤其是以高新技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等為特征的信息社會(huì)、電子時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，在過(guò)去的農(nóng)業(yè)社會(huì)和工業(yè)化社會(huì)中取得巨大成功的教授化課程和課程資源已顯得無(wú)法較恰切地適應(yīng)人的成長(zhǎng)、社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人的要求的進(jìn)一步提高促使教育必須進(jìn)行相應(yīng)的變革，同時(shí)，對(duì)知識(shí)的深入研究發(fā)現(xiàn)，知識(shí)的“確定性”變得不那么確定，“學(xué)習(xí)不僅僅局限于客觀知識(shí)的接受與記憶，而是更多地表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)境遇中通過(guò)對(duì)話與協(xié)商主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和獲得生命意義的過(guò)程。”“學(xué)習(xí)化課程資源既著眼于學(xué)生內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性，又關(guān)注內(nèi)部條件和客觀環(huán)境的互動(dòng)性，它把重心放在為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)筑一個(gè)意義建構(gòu)的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生‘學(xué)’的進(jìn)程提供顯性和隱性的資源支持。”“從根本上看，學(xué)習(xí)生命活動(dòng)是在尋求個(gè)體與自然、社會(huì)、精神世界互動(dòng)與統(tǒng)整過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和意義的生成。這樣學(xué)習(xí)化課程資源就突破并超越了教材中心性……”（注6，p15）
二、物理教學(xué)及相關(guān)課程資源的開(kāi)發(fā)
傳統(tǒng)的課程資源的開(kāi)發(fā)主體是學(xué)校之外的課程專家和學(xué)科專家，由于傳統(tǒng)的“課程即教材”觀念，所謂課程資源的開(kāi)發(fā)與利用往往局限于把教材作為唯一的課程資源，忽略教師和學(xué)生本身所擁有的寶貴資源。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)觀念把教學(xué)看作是達(dá)到教育目的的主要手段，也看成是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的簡(jiǎn)單拼合，同時(shí)嚴(yán)重輕視學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)。按照新課程理念，課程尤其是校本課程和課程資源的開(kāi)發(fā)的價(jià)值追求主要有三個(gè)方面：學(xué)生個(gè)性的健康和諧發(fā)展、教師專業(yè)的快速完善成長(zhǎng)、學(xué)校特色的簡(jiǎn)潔有力形成（注7）。
課程資源的開(kāi)發(fā)可以在幾個(gè)層面展開(kāi)：
第一是依照國(guó)家課程、地方課程、校本課程的三級(jí)課程管理的程式展開(kāi)；
第二是遵循課程資源的各種分類，比如素材性課程資源和條件性課程資源、校內(nèi)課程資源和校外課程資源等維度展開(kāi)；
第三是以教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，組織可以利用的各種資源來(lái)展開(kāi)；
應(yīng)該說(shuō)，作為課程改革具體實(shí)施的各個(gè)學(xué)校和第一線的教師與學(xué)生，尤其是校一級(jí)管理與具體上課的教師層面，讓他們付出更多的精力在課程標(biāo)準(zhǔn)的理解及體現(xiàn)在對(duì)各種教材的編寫上顯然是不太實(shí)際的問(wèn)題，就是最為靠近的校本課程教材資料的編寫，對(duì)絕大多數(shù)普通教師來(lái)講都不是很現(xiàn)實(shí)的工作，對(duì)中國(guó)教育的絕大多數(shù)第一線的教師的工作，理解新課改理念、把握好國(guó)家課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、吃透選定的教材、依據(jù)學(xué)情較好地展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)中充分利用身邊各種可以利用的課程教學(xué)資源，這是最基本的也是最需要的，因此，對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)，循著第三種層面進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)是比較可行與有效的。
關(guān)于物理教學(xué)的課程資源的開(kāi)發(fā)，在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的第四部分已有了非常明確而周詳?shù)慕ㄗh。
1、重視教科書等文字課程資源的利用與開(kāi)發(fā)。
倡導(dǎo)不受某一種教科書的束縛，吸收和利用各種有利于學(xué)生發(fā)展的課程資源。教師應(yīng)根據(jù)本校特點(diǎn)和學(xué)生的需求，精選課程資源，充實(shí)物理課程的教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)校圖書館應(yīng)該向全體學(xué)生開(kāi)放，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀科技圖書、科技期刊和報(bào)紙，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的熱情，拓展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。
2、加快多種媒體課程資源的利用與開(kāi)發(fā)
掛圖、幻燈片、投影片、錄像帶、視聽(tīng)光盤、多媒體軟件等都是常用的課程資源，這些資源有利于創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的物理情景，豐富物理教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富了課程資源。局域網(wǎng)的構(gòu)建為物理課程資源的開(kāi)發(fā)和利用提供了機(jī)遇。
廣播和電視的科技信息是直觀和重要的課程資源。倡導(dǎo)教師實(shí)時(shí)收集這些課程信息，豐富物理教學(xué)的內(nèi)容，例如，航天發(fā)射、核電站、納米技術(shù)、環(huán)境保護(hù)等。
3、開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室的課程資源
觀察現(xiàn)象、進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得具體、明確的認(rèn)識(shí)，這是理解概念和規(guī)律的必要的基礎(chǔ)。觀察和實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，引起學(xué)習(xí)興趣，具有不可代替的重要作用。
利用日常器具做實(shí)驗(yàn)，不但具有簡(jiǎn)便、直觀等優(yōu)點(diǎn)，而且有利于學(xué)生動(dòng)手，發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
重視將信息技術(shù)應(yīng)用到物理實(shí)驗(yàn)室，加快中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)軟件的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。
4、社會(huì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用
社會(huì)課程資源主要來(lái)源于報(bào)刊、電視、科技館、博物館、公共圖書館，以及工廠、社區(qū)、農(nóng)村、高等院校和科研院所等。
為了讓所有學(xué)生受到良好的科學(xué)教育，除了學(xué)校教育的主渠道之外，充分開(kāi)發(fā)社會(huì)教育資源，逐步建立校內(nèi)、外課程資源的轉(zhuǎn)化機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程資源的廣泛交流與共享。
互聯(lián)網(wǎng)可以用于支持師生之間和學(xué)生同伴之間的溝通。除了傳遞教育信息外，可作為認(rèn)知工具來(lái)用。
新一輪的課改，過(guò)去所用的教學(xué)大綱將由課程標(biāo)準(zhǔn)所代替。“課程標(biāo)準(zhǔn)作為國(guó)家對(duì)學(xué)生接受一定教育階段之后的具體描述，是國(guó)家教育質(zhì)量在特定階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)。它具有法定的性質(zhì)，它是教育管理、教材編寫、學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù)。我們必須按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)教學(xué)改革。”（注8）課程標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施與教學(xué)的指針。“課程標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)照絕大多數(shù)學(xué)生，提出的是一些基本的要求。它是國(guó)家制定的某一學(xué)習(xí)階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求”（注9）。認(rèn)真學(xué)習(xí)并解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握其內(nèi)容和要求，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中積極實(shí)施是每個(gè)教師應(yīng)該完成的工作。在物理教學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用上這是一個(gè)必須要做的基本功課。探究學(xué)生的實(shí)際情況，在具體的教學(xué)活動(dòng)中制訂詳盡的達(dá)標(biāo)層次與步驟，把上述課程資源開(kāi)發(fā)的建議落到實(shí)處，提高教學(xué)效益，這就成了題中之義。
三、物理教學(xué)中充分利用課程資源的困惑
新一輪教改的大力推行，使得教師在新課程理念和高效教學(xué)活動(dòng)上都獲益匪淺并且有不少顯著的進(jìn)步。但應(yīng)該看到，舊觀念的頑固與不少教師的習(xí)慣性教學(xué)惰性，使得教師的不少行為無(wú)法合符新課改的要求，至少也是大打折扣。何以至此？
第一，新課程理念仍然不到位，對(duì)新一輪課改的意義認(rèn)識(shí)不足，重視不夠。
第二，較完善的課程評(píng)價(jià)體系的缺失導(dǎo)致教育行政部門評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一影響了教改的效果。
第三，教材單一，編寫形式呆板、沉悶，嚴(yán)肅有余活潑不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣乏力。
第四，物理實(shí)驗(yàn)條件不足，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室成為一句無(wú)法兌現(xiàn)的承諾，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)較難表現(xiàn)。
第五，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)不夠，也無(wú)法在教學(xué)中較好的體現(xiàn)。
充分利用課程資源，提高教學(xué)的針對(duì)性、有效性，從而使大多數(shù)同學(xué)能夠較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)不僅使得學(xué)生的能力獲得培養(yǎng)和提高、潛能得到較好的開(kāi)發(fā)、健康的個(gè)性與心理得以形成，而且也使得教師得到同步成長(zhǎng)，最后形成一大批各有特色的“讓社會(huì)放心、讓家長(zhǎng)滿意、讓學(xué)生安心”的學(xué)校，這既是新一輪課改教學(xué)目標(biāo)之一，也是每個(gè)教育工作者愿望，但是現(xiàn)實(shí)的種種因素總要阻撓愿望的實(shí)現(xiàn)，教育本是一種集體的宏大事業(yè)，但在許多的操作層面卻變成了每個(gè)教師個(gè)人“單打獨(dú)斗”的孤獨(dú)歷程，靈光閃現(xiàn)的思想火花甚至無(wú)暇收集和整理，閃過(guò)之后就消失終難成大的氣候，即使有好的資源，沒(méi)有相應(yīng)的觀念和相應(yīng)的配套的管理機(jī)制，開(kāi)發(fā)與利用就變得空洞和無(wú)望。這是教學(xué)的困惑，也是教育、教學(xué)的一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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注4。顧明遠(yuǎn)主編，《教育大辭典》，1998年8月第一版，上海教育出版社
注5，同注1，p83
注6，申仁洪黃甫全，《學(xué)習(xí)和資源：課程資源的價(jià)值重構(gòu)》，龍泉驛區(qū)教育局中小學(xué)教研室選編“學(xué)習(xí)資料”2005年1月p13-25
注7，傅建明，《校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值追求》，龍泉驛區(qū)教育局中小學(xué)教研室選編“學(xué)習(xí)資料”2003年2月p7-13
注8，周小山主編，《教師教學(xué)究竟靠什么——談新課程的教學(xué)觀》，p8,北京大學(xué)出版社，2002年6月第一版
注9，同注1，p34