語文課堂教學(xué)的提高,更是體現(xiàn)學(xué)生對母語的熟練掌握及運(yùn)用,是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。教育史上的先人說得好,“授之以魚,不如授之以漁”。德國教育家第斯多惠認(rèn)為,一個好的教師不應(yīng)向?qū)W生“奉送真理”,而引導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)真理”。因此,教師在教學(xué)中,教學(xué)的對象應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展,課堂教學(xué)的安排要合理、科學(xué),真正達(dá)到潛移默化的目的。
現(xiàn)在語文教學(xué)是花費(fèi)時間多,精力投入多,學(xué)生收效少,學(xué)生不喜歡學(xué)語文,更不喜歡寫作文。究其原因之一是閱讀課未上好,整體感知課文有待提高。整體感知就是從文章的整體出發(fā),初步了解,把握文章的材料、主旨、情感傾向和表現(xiàn)形式。強(qiáng)調(diào)整體感知是為了消除語文教學(xué)中“只見樹木,不見森林”的弊端,是揣摩語言的基礎(chǔ),是進(jìn)行其它一切學(xué)習(xí)的前提。就現(xiàn)行教材來說,入選的課文均是文質(zhì)兼美的范文,語言是優(yōu)美的。又能貼切的反映生活。但學(xué)生的語文表達(dá)能力為什么老是提不上去呢?可以說至少有這樣兩方面:(一)是范文注重分析太多,學(xué)生缺少對語言的理解和感悟。(二)是注重考試,分析講解占了學(xué)生大部分的時間。結(jié)果學(xué)生對語言沒有得到深入理解,表達(dá)思維就無從發(fā)展,能力就不能形成,牽移效果就差。二是閱讀面狹窄,不注重積累和吸收。很多學(xué)生的語文學(xué)習(xí)局限于課本內(nèi)的內(nèi)容,對于課本中的課外閱讀的要求就很難做到,更談不上中外名著的閱讀了,對比古人讀書成誦 ,確有不如啊。朱喜曾就此說過“讀書之法,在于熟讀而精思”,“大抵須先熟讀,使其言皆出吾之口,繼而精思,使其意皆若出于吾之手吾之心。”勿庸置疑這就是語感的培養(yǎng),思維的拓寬;殊不知“懸梁刺股”、“螢?zāi)乙棺x”等等故事傳為千古刻苦攻讀的佳話。而讀與寫,密切相關(guān)。實(shí)實(shí)在在的閱讀一些名篇名著,可以使中學(xué)生拓展胸襟,開闊眼界,提高審美能力。因此,語文課堂上第一位的是 “讀”,不但要讓學(xué)生讀,而且要多讀、巧讀,把聽說讀寫思有機(jī)結(jié)合起來,真正把課文的書面語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言。
總之,優(yōu)化課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高課堂效率是勢在必行的當(dāng)學(xué)生的智力得以充分開發(fā),能力得以普遍提高,優(yōu)化課堂教學(xué)、提高整體效率的最終目的就能實(shí)現(xiàn)。
(張姝)