淺析有關(guān)高中化學(xué)新課程的校本化實(shí)施摘要高中化學(xué)新課程的校本化實(shí)施是指在遵照高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)前提下，學(xué)校根據(jù)自身性質(zhì)、特點(diǎn)和條件，將國(guó)家層面上規(guī)劃的高中化學(xué)課程轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需要的實(shí)踐過程。高中化學(xué)新課程的校本化實(shí)施的外部條件有：國(guó)家要完善高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂；地方政府和師范院校要加大對(duì)高中化學(xué)新課程校本化實(shí)施的扶持。其內(nèi)部運(yùn)作可以從教學(xué)目標(biāo)的校本化、教學(xué)內(nèi)容的校本化、教學(xué)方式的校本化、教學(xué)評(píng)價(jià)的校本化等方面入手。
關(guān)鍵詞高中化學(xué)新課程校本課程微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式教學(xué)評(píng)價(jià)高中化學(xué)新課程校本化實(shí)施的內(nèi)涵課程實(shí)施是將課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過程，是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。從本質(zhì)上而言，課程實(shí)施是一個(gè)行動(dòng)的過程，通過這個(gè)過程將觀念形態(tài)的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生所接受的課程，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)在的教育意義。一般而言，課程實(shí)施有3種取向，即忠實(shí)取向、調(diào)適取向和創(chuàng)生取向。如果想在課程實(shí)施過程中尋求一種唯一最佳的價(jià)值取向，那是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)?種價(jià)值取向從不同側(cè)面揭示了課程實(shí)施的本質(zhì)，各有其存在的價(jià)值和適應(yīng)的范圍，也分別有著各自的局限性。
高中化學(xué)新課程實(shí)施是將高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書等觀念形態(tài)課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生所接受的課程。
這一過程既是高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的編制者與化學(xué)課程實(shí)施者之間相互影響、相互作用的過程，也是化學(xué)教師和學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過程。所謂高中化學(xué)新課程的校本化實(shí)施是指在遵守高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)前提下，學(xué)校根據(jù)自身性質(zhì)、特點(diǎn)和條件，將國(guó)家層面上規(guī)劃的高中化學(xué)課程轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需要的實(shí)踐過程。也就是說，高中化學(xué)新課程的校本化實(shí)施，不是另起爐灶，開發(fā)一門新課程，而是一個(gè)以學(xué)校為本，重視校內(nèi)外課程資源，全面提高學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)為目的，創(chuàng)造性地實(shí)施化學(xué)新課程的動(dòng)態(tài)過程。理解高中化學(xué)新課程的校本化實(shí)施概念，需要從以下2方面把握其特征。
第一 ，高中化學(xué)新課程的校本化實(shí)施關(guān)注學(xué)校中教師和學(xué)生的情境性實(shí)踐。這里的“校本”即“以校為本”，也就是以學(xué)校為基地、以學(xué)校為基礎(chǔ)、以學(xué)校為主體。情境性實(shí)踐是指教師根據(jù)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對(duì)高中化學(xué)課程進(jìn)行創(chuàng)造性加工和改造(調(diào)適取向)，以及師生互動(dòng)形成新的課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(創(chuàng)生取向)。
第二，高中化學(xué)新課程的校本化實(shí)施關(guān)注高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有學(xué)校所有學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的共同要求(忠實(shí)取向)。高中化學(xué)新課程的校本化實(shí)施，是以高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以化學(xué)新課程理念和課程目標(biāo)為依據(jù)，從而保證化學(xué)課程目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)；是通過對(duì)高中化學(xué)課程的改進(jìn)來保證學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)上的相對(duì)同一性。
高中化學(xué)新課程校本化實(shí)施的基本策略
1．1高中化學(xué)新課程校本化實(shí)施的外部支持
1．1．1 國(guó)家要完善普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂我國(guó)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)了必修課程、選修課程的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，而沒有與之相適應(yīng)的、如何檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)會(huì)了這些內(nèi)容的評(píng)價(jià)指標(biāo)。高中化學(xué)新課程實(shí)施中，一些教師最困惑的問題是對(duì)課程內(nèi)容的深、廣度難以把握，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。例如，常見無機(jī)物及其應(yīng)用的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之一“通過實(shí)驗(yàn)了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”、“了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，沒有描述或設(shè)計(jì)怎樣才能知道學(xué)生是否學(xué)到或?qū)崿F(xiàn)了這一內(nèi)容的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這些內(nèi)容都是傳統(tǒng)課程中相當(dāng)重要的內(nèi)容，必修教材都涉及到了，但是教學(xué)要求的水平層次卻發(fā)生了變化，而有的教師仍然有“越位”現(xiàn)象。在此，我們不能一味地責(zé)怪一線教師沒有深刻理解課標(biāo)和教材對(duì)內(nèi)容深、廣度的要求，這是由于高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它無疑會(huì)給化學(xué)新課程實(shí)施帶來迷茫。為此，學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)有所體現(xiàn)。只有如此，高中化學(xué)新課程的校本化實(shí)施才能明確教學(xué)內(nèi)容的深、廣度，走出新課程實(shí)施的困境，客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。
1．1．2地方政府和師范院校要加大對(duì)高中化學(xué)新課程校本化實(shí)施的扶持首先，政府要增加高中化學(xué)課程資源建設(shè)的投入。目前，高中化學(xué)新課程校本實(shí)施的制約因素之一是各地化學(xué)課程資源極其不平衡。少數(shù)發(fā)達(dá)地區(qū)，有的學(xué)校已經(jīng)建立了基于傳感技術(shù)的化學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室。而有的學(xué)校進(jìn)行一次化學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)需要的儀器和藥品，實(shí)驗(yàn)員的配備，都難以滿足教學(xué)的要求。這就不難理解為什么“公開課”體現(xiàn)著課程改革的新理念，而平時(shí)上課難以體現(xiàn)新課程理念。
這又表明化學(xué)課程實(shí)施取向與學(xué)校所具備的條件緊密相關(guān)。那種要求高中化學(xué)新課程實(shí)施純粹是忠實(shí)取向也是不可能做到的。另一方面，高中化學(xué)新課程中涉及了現(xiàn)代化學(xué)分析方法和儀器，如光譜類、色譜類、質(zhì)譜類和電化學(xué)類。雖然高中化學(xué)新課程中涉及的現(xiàn)代儀器分析的4大類儀器或方法，并不是要求學(xué)生都掌握，要求的程度是有區(qū)別的，但對(duì)于比色法、氣相色譜法、電化學(xué)分析法，則要求能在具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中加以運(yùn)用；瘜W(xué)新課程實(shí)施客觀上要求化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和方法的更新，而許多中學(xué)離化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)代化要求相距甚遠(yuǎn)。因此，地方政府要補(bǔ)償對(duì)一些弱勢(shì)中學(xué)的高中化學(xué)課程資源的投入，尤其要增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)費(fèi)，為高中化學(xué)課程校本化實(shí)施創(chuàng)造物質(zhì)條件。
其次，發(fā)揮地方政府教育主管部門對(duì)化學(xué)課程校本化實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)作用。地方政府教育主管部門對(duì)新課程實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)主要是通過地方教研員組織教師與專家共同研討高中化學(xué)新課程校本化實(shí)施中的問題及其對(duì)策。專家引領(lǐng)的方式是多樣化的，最有效的是教師在課程校本化實(shí)施的情境中提出問題，并嘗試通過交流共同解決問題，即雙方互動(dòng)密切聯(lián)系在一起。在專家啟發(fā)下，教師將自己的感受或經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)，繼而形成觀念。同時(shí)，地方教研員要精選本地區(qū)具有代表性的高中化學(xué)新課程校本化實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)并編制案例，有效組織各學(xué)校間的校本化課程實(shí)施成功經(jīng)驗(yàn)的分享和交流。
再次，要促進(jìn)高等師范院校與化學(xué)新課程校本化實(shí)施的互動(dòng)合作。高師化學(xué)教學(xué)論的理論工作者，具有較為豐富的教育科學(xué)理論和化學(xué)專業(yè)知識(shí)，為解決高中化學(xué)新課程校本化實(shí)施出現(xiàn)的問題，應(yīng)提出問題解決的研究假設(shè)，深人中學(xué)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，與一線教師合作，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，可以借鑒我國(guó)化學(xué)程序啟發(fā)教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功歷史經(jīng)驗(yàn)，即由高師化學(xué)教學(xué)論的理論研究者和中學(xué)一線化學(xué)教師合作，將國(guó)家化學(xué)教材改編為程序啟發(fā)化學(xué)教材，相應(yīng)地采用程序啟發(fā)教學(xué)法教學(xué)，形成師范院校和中學(xué)基礎(chǔ)教育的互動(dòng)研究的模式。又如，高中化學(xué)新課程實(shí)施以來，北京師范大學(xué)王磊教授主持的“中國(guó)化學(xué)課程網(wǎng)”提供了遠(yuǎn)程交流平臺(tái)，“高端備課”、“新課程遠(yuǎn)程研修在線研討”等與化學(xué)新課程緊密聯(lián)系。高中化學(xué)新課程遠(yuǎn)程研修使實(shí)驗(yàn)區(qū)的高中化學(xué)教師齊聚一堂，課程團(tuán)隊(duì)專家與教師之間、教師與教師之間的實(shí)時(shí)對(duì)話，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，促進(jìn)了高中化學(xué)新課程的校本化實(shí)施。
1．2高中化學(xué)新課程校本化實(shí)施的內(nèi)部運(yùn)作
1．2．1教學(xué)目標(biāo)的校本化教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)行為所追求的預(yù)期結(jié)果在主觀上的超前反映，其體系建構(gòu)有很大的相對(duì)性。教學(xué)目標(biāo)的校本化是指教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)課標(biāo)的根本性與兼顧學(xué)情的實(shí)際性而確立。依據(jù)課標(biāo)的根本性是說在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作為首要和根本的依據(jù)，包括：在總體目標(biāo)中尋找依據(jù)；在分類目標(biāo)中尋找依據(jù)；在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中尋找依據(jù)。兼顧學(xué)情的實(shí)際性是說教學(xué)目標(biāo)的制定要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容所實(shí)施對(duì)象的實(shí)際情況。尤其是制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)的行為條件，要考慮本校的實(shí)際，了解學(xué)生、研究學(xué)生，既要研究全體學(xué)生的共性，又要研究個(gè)別學(xué)生的差異。
如“物質(zhì)的量”教學(xué)目標(biāo)的行為條件可從化學(xué)方程式量的關(guān)系分析為生長(zhǎng)點(diǎn)，而面對(duì)化學(xué)方程式量的關(guān)系比較薄弱的班級(jí)學(xué)生來說，也可以質(zhì)量為生長(zhǎng)點(diǎn)。
對(duì)此，教學(xué)目標(biāo)可這樣設(shè)計(jì)：(1)通過熟知的“質(zhì)量”類比認(rèn)識(shí)“物質(zhì)的量”(包括符號(hào)、定義及其單位的符合、標(biāo)準(zhǔn))，能夠比較“竹”與“m”(2)掌握”、NA和優(yōu)之間的關(guān)系及相關(guān)計(jì)算方法，繼而認(rèn)識(shí)“物質(zhì)的量”引入的必要性和自身的特殊性。
1．2．2教學(xué)內(nèi)容的校本化教學(xué)內(nèi)容的校本化是指在嚴(yán)格遵循國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，針對(duì)特定學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師有意識(shí)地對(duì)所授課程內(nèi)容、教科書內(nèi)容進(jìn)行合并、改編與補(bǔ)充，先后順序的調(diào)整等。高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的校本化要求教師基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)和把握，超越對(duì)教材內(nèi)容的機(jī)械傳遞，創(chuàng)造性地、個(gè)性化地運(yùn)用教材，以生成豐富、多樣化的教學(xué)內(nèi)容。
例如，主題是“硫、氮和可持續(xù)發(fā)展”，蘇教版《化學(xué)1》教材設(shè)置了2個(gè)單元。第一單元是含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用；第二單元是生產(chǎn)生活中的含氮化合物。鑒于二氧化硫和氮氧化物對(duì)環(huán)境影響的相似性，有的教師將這2部分內(nèi)容合并，開發(fā)出“硫和氮的氧化物對(duì)環(huán)境的影響”的專題課程，集中學(xué)習(xí)二氧化硫、一氧化氮及二氧化氮的性質(zhì)以及對(duì)環(huán)境的影響。這樣的整合從化學(xué)社會(huì)性價(jià)值角度立意，以酸雨是如何形成的作為探究的線索學(xué)習(xí)這幾種氧化物的性質(zhì)，保持了硫元素和氮元素各自知識(shí)體系的完整性，取得了令人滿意的預(yù)期效果。上述教學(xué)內(nèi)容的處理，實(shí)際上是將課程、教材、教學(xué)等不同的層面有機(jī)貫通，從而將專家制定的“理想的課程”轉(zhuǎn)化為校本實(shí)施中的“實(shí)際的課程”。
1．2．3教學(xué)方式的校本化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的校本化必然帶來教學(xué)方式的更新與變化。教學(xué)方式的校本化是指教學(xué)方式的選擇要綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求與個(gè)性特點(diǎn)、教師自身個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)情境變化和學(xué)；?qū)W校所在社區(qū)的資源條件等因素，從而形成的有效教學(xué)方法。由于學(xué)生在自身發(fā)展中個(gè)性的差異，高中學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、能力以及學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、情感和意志品質(zhì)等都會(huì)不同。基于因材施教、最近發(fā)展區(qū)和差異教育理論的高中化學(xué)分層教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，就體現(xiàn)了教學(xué)方式的校本化特點(diǎn)。教師針對(duì)不同層次的學(xué)生，適當(dāng)選擇講解、討論、合作、探究等多種方法的組合，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐、探索、體驗(yàn)、求異、質(zhì)疑的欲望和活力。
1．2．4教學(xué)評(píng)價(jià)的校本化高中化學(xué)課程評(píng)價(jià)既要促進(jìn)全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。影響高中化學(xué)新課程實(shí)施的重要因素是教學(xué)評(píng)價(jià)。不同的學(xué)校、不同社區(qū)、不同家庭，學(xué)生的整體化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)也會(huì)有所不同。針對(duì)這樣一個(gè)特點(diǎn)，化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合學(xué)校、社區(qū)、家庭的情況來進(jìn)行，也就是所謂的校本化。教師要建立適合自己學(xué)校學(xué)生發(fā)展的化學(xué)評(píng)價(jià)體系，要結(jié)合高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的方式上，要橫向評(píng)價(jià)與縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，筆試評(píng)價(jià)與實(shí)際操作評(píng)價(jià)相結(jié)合，觀察、訪談與測(cè)試相結(jié)合；在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，可以是教師觀察日記、訪談?dòng)涗、問卷調(diào)查，學(xué)生作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記、測(cè)試成績(jī)、作品(小論文、課題報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、小制作)等。
高中化學(xué)新課程校本化實(shí)施的實(shí)踐探索
2005年9月開始，廣東信宜二中(以下簡(jiǎn)稱“我校”)充分利用湛江師范學(xué)院研制的微趔化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源，創(chuàng)造性地對(duì)高中化學(xué)新課程的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改造和變革，實(shí)現(xiàn)了高中化學(xué)新課程的校本化實(shí)施。
2．1充分利用校內(nèi)外的優(yōu)勢(shì)資源我們利用的湛江師范學(xué)院研制的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，符合科學(xué)原理，具有多功能性、實(shí)用性強(qiáng)、簡(jiǎn)易標(biāo)準(zhǔn)接口(非磨口)，已獲得3項(xiàng)國(guó)家專利。每套微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器有12種共18件，設(shè)計(jì)的便攜式微型儀器箱，只有相當(dāng)飯盒的(24咖×12 cm×11cm)的大小，儀器組裝簡(jiǎn)單、方便、易行，且精致、美觀，能完成絕大部分中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，尤其適合氣體的制備與性質(zhì)一體化實(shí)驗(yàn)。
我校毗鄰湛江師范學(xué)院，有很好的地緣優(yōu)勢(shì)，是該校的實(shí)習(xí)基地。每年，許多化學(xué)實(shí)習(xí)生到我校實(shí)習(xí)，傳播了微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想和方法。而且，該校的化學(xué)教學(xué)論理論研究者親自為我校化學(xué)教師開設(shè)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)的校本培訓(xùn)，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)示范課。由此，我；瘜W(xué)教師熟練地掌握了成套微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的使用技術(shù)，并且有2人以微型實(shí)驗(yàn)為主題參加廣東省新課程中學(xué)化學(xué)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選并雙雙獲得一等獎(jiǎng)。師范院校與我校的“互動(dòng)一建構(gòu)”是化學(xué)新課程校本化實(shí)施的重要保證。
2．2讓部分微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)入普通教室我校64個(gè)教學(xué)班，只有3間化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，難于滿足新課程實(shí)施的需求。我們使用的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)箱體積小，且表面積只占課桌表面積的11．2％。成套微型儀器中，微型氣體發(fā)生器的容積10 mL，具支試管和小燒杯容積各為4 mL，小試管容積2 mL，實(shí)驗(yàn)盛液量一般不超過容器的一半。微型實(shí)驗(yàn)教學(xué)表明，一堂課每個(gè)學(xué)生50 mL水足夠用，70人的班總用水量不超過4 L。課堂上每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備1個(gè)盛純凈水，另1個(gè)盛廢液的一次性飲水塑料杯。班里配有2個(gè)6 L的塑料桶，分別用于盛純凈水和回收廢液。這樣就解決了常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器下，普通教室里無法解決的供水、洗滌和廢液回收的問題。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)員將液體試劑用多用靼料滴管分裝，固體試劑用加塞青霉素藥瓶分裝，課前分發(fā)給學(xué)生。這樣，學(xué)生能在普通教室做實(shí)驗(yàn)，而且還可以記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行各種紙筆學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2．3利用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和方法進(jìn)行探究性教學(xué)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的基本理念中強(qiáng)調(diào)通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我校每個(gè)學(xué)生配備了一套微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)生具備了自主探究的基本條件。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，學(xué)生將常規(guī)試管中進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng)，全部在微型小試管中進(jìn)行，做到了儀器的微瓔化，試劑的低濃度化，實(shí)現(xiàn)了以盡可能少的試劑獲取所需化學(xué)信息。高中化學(xué)新課程中有許多涉及氣體性質(zhì)的內(nèi)容，常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是先制備和收集氣體，再探究氣體性質(zhì)，藥品用量大，實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)。我校學(xué)生使用微型氣體發(fā)生器，即1個(gè)帶有支管的U形管和1個(gè)底部有小孔的內(nèi)套管組成，可以進(jìn)行固體一固體、液體一固體、液體～液體反應(yīng)制備氣體，其用途廣泛，可用于制取Hz、C02、C0、H2S、S02、N0、N02、HCl、C12、HC三CH、CH2=CH。、N：、NH。等多種氣體。如果同時(shí)將U形管和V形側(cè)泡反應(yīng)管組合可以實(shí)現(xiàn)氣體的制取及其系列性質(zhì)實(shí)驗(yàn)一體化，如C12、S02、CHz—CH2的制取和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，蔗糖與濃硫酸反應(yīng)及產(chǎn)物檢驗(yàn)一體化微型實(shí)驗(yàn)等。與常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相比，這種優(yōu)化組合設(shè)計(jì)方法提高了實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的效率，是化學(xué)課程實(shí)施調(diào)適取向的表現(xiàn)。
2．4運(yùn)用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)我校教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了化學(xué)課程實(shí)施的創(chuàng)生取向。
它主要從2方面人手。其一，原型啟發(fā)，即依據(jù)高中化學(xué)新課程中的常規(guī)實(shí)驗(yàn)裝置，要求學(xué)生使用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)常規(guī)實(shí)驗(yàn)的功能。例如，教師演示蒸餾實(shí)驗(yàn)裝置后，要求學(xué)生如何運(yùn)用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器實(shí)現(xiàn)蒸餾實(shí)驗(yàn)?有的學(xué)生設(shè)計(jì)出微型儀器的蒸餾裝置。其二，問題解決，即對(duì)高中化學(xué)新課程中的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師提出問題，讓學(xué)生用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究。例如，如何檢驗(yàn)碘升華，遇淀粉變藍(lán)和易溶于有機(jī)溶劑等性質(zhì)，有的學(xué)生設(shè)計(jì)出碘的升華及性質(zhì)檢驗(yàn)微型實(shí)驗(yàn)(創(chuàng)新設(shè)計(jì))。這一微型實(shí)驗(yàn)，操作簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯，試劑用量少，克服了現(xiàn)行高中化學(xué)教科書中碘升華實(shí)驗(yàn)的弊端，同時(shí)實(shí)現(xiàn)其性質(zhì)的檢驗(yàn)，符合定性實(shí)驗(yàn)的要求，有利于學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新能力的提升。
結(jié)語
我校師生利用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，突破了本校實(shí)驗(yàn)資源不足的瓶頸，創(chuàng)造性地處理教科書中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的校本化，建構(gòu)出化學(xué)知識(shí)新體系，彰顯了化學(xué)課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)性和生成性相統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)過程。高中化學(xué)新課程的校本化實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有效提高了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)，減少了國(guó)家理想課程與學(xué)校實(shí)際課程的“落差”，促進(jìn)了學(xué)校教師專業(yè)化的發(fā)展，凸顯了學(xué)校綠色化學(xué)教育的特征。