近十年來，信息技術(shù)飛速發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)初見端倪，人才競爭日益激烈，社會的進(jìn)步對基礎(chǔ)教育提出了新的要求。隨著校園網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始應(yīng)用于中學(xué)的課堂教學(xué)中，為深化基礎(chǔ)教育改革，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力進(jìn)行了有益的嘗試。本人主要就應(yīng)用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行高中歷史課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐，談一些淺見。
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的普及，人們越來越認(rèn)識到“學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，教師必須創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和理想交互作用方式以利于學(xué)生主動性、創(chuàng)造性及合作性的發(fā)展。” 1999年隨著校園局域網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始應(yīng)用于我校的課堂教學(xué)中，為深化基礎(chǔ)教育改革，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力進(jìn)行了有益的嘗試。
在高中歷史課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，學(xué)生不再是被動、消極的信息接收者，而是主動、積極的信息加工者和探索者。這是通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)獲取新知識的過程。這里的發(fā)現(xiàn)，不是讓學(xué)生去創(chuàng)造人類前所未有的新理論和新學(xué)說，而是學(xué)生用自己的頭腦親自對信息進(jìn)行捕捉、加工、重組，通過積極的探索獲得新知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)超越了所給的信息，這一超越就是對歷史知識歸納、分析，獲得歷史概念、探索歷史規(guī)律，運(yùn)用概念和規(guī)律解決新的歷史問題，對歷史的價值性的判斷和估計(jì)。教學(xué)重心由教師傳授答案轉(zhuǎn)移到學(xué)生尋求答案。